第五章 學生與教師

　　(判)學生的本質屬性 ㈠學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人 ⑴學生具有發展的可能性與可塑性 ⑵學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用 ㈡學生是學習的主體，具有能動性的教育對象

　　學生的社會地位 ㈠對學生社會地位的傳統認識。整個社會并未徹底把兒童本身看做是有個性價值的存在，許多成年人往往出于“為了孩子、關心孩子”的主觀目的，而把自己的價值觀強加給兒童，完全不考慮兒童的需要;也并未徹底改變兒童對于雙親或學生對于教師的絕對跟從的關系，鞭撻、體罰的習俗依然存在。 ㈡學生社會地位的保障： ⑴學生的身份和法律地位。中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或教育機構中接受教育的未成年公民。 ⑵學生享有的合法權利。 未成年學生享有的主要權利概括起來有：①人身權。人身權是公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利。對未成年學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護。身心健康權包括保護未成年學習的生命健康、人身安全、心理健康等。②受教育權。受教育權是學生最主要的權利。《未成年人保護法》規定“學校應尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開出未成年學生”。 ㈢學生的義務。⑴遵守法律、法規; ⑵遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣;⑶努力學習，完成規定的學習任務;⑷遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

　　教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。這一屆定包含了兩個方面的內容：⑴教師職業是一種專門職業，教師是專業人員 ⑵教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。 我國教師承擔教書育人(教師的根本任務)，培養社會主義事業建設者和接班人，提高名族素質的使命。

　　教師職業的特點 (判)教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。 ①傳道者角色 ②授業、解惑者角色 ③示范者角色 ④管理者角色 ⑤朋友角色 ⑥研究者角色

　　(論述)教師職業專業化的條件(作為一個合格人民教師具備的條件)? ⑴教師的學科專業素養①精通所教學科的基礎性知識和技能 ②了解與該學科相關的知識 ③了解學科的發展脈絡 ④了解該學科領域的思維方式和方法論 ⑵教師的教育專業素養 ①具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生，忠誠黨的教育事業，愿意終生從事教育工作的教育信念。②具有良好的教育能力。教育能力是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。教師的教育能力是教師職業的特殊要求，比如語言表達能力 ③具有一定的研究能力

　　語言是教育工作者的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優秀教師。教師的語言首先要求準確、明了、有邏輯性，其次是要求富有感情，有感染力。再進一步的要求是富有個性，能夠體現出一名教師的獨特風采。教師不僅要善于獨白，還需要掌握對話藝術。教師在對話過程中，鼓勵學生發表意見，完整、準確地表達思想，形成活潑開朗的性格。

　　教師的人格特征 教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。⑴教師優良的個性品質。 如熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感等。我國學生喜歡的教師前五種品質是：熱愛、同情、尊重學生;知識廣博、肯教人;耐心溫和、容易接近;對學生實事求是、嚴格要求;教學方法好 ⑵教師不良的個性品質。 冷漠孤僻、木訥呆滯、悲觀喪氣、主觀偏心、過分挑剔、嘲諷學生、無耐心、對學生有敵意、訓斥學生等。我國學生不喜歡的老師前五條品質是：經常罵人、討厭學生;對學生沒有同情心、把人看死;上課拖延時間、下課不理學生;偏愛、不公正;教學方法枯燥無味。

　　師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。

　　師生在教育內容的教學上構成授受關系 ⑴從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者⑵學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件 ⑶對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展

　　師生關系在人格上是民主平等的關系 ①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的 ②嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系

　　師生關系在社會道德上是相互促進的關系 ①師生關系從本質上是一種人—人關系 ②教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響

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