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　　第二節 教學組織形式

　　一、教學組織形式的發展

　　教學總是以一定的組織形式進行。教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式不是固定不變的，而是隨著社會政治經濟和科學文化的發展及其對培養人才要求的不斷提高，教學組織形式也不斷地發展和改進。在教學史上，先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。

　　(一)個別教學制

　　在古代，中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式。那時，學校的學生雜然地集中于一室，教師輪流傳喚每位學生，分別地向每位學生傳授知識，布置檢查和批改作業都是個別進行的，即教師對學生一個一個輪流地教;教師在教某個學生時，其余學生均按教師要求進行復習或作業。在個別教學中，每位學生所學的內容和進度可以有所不同，教師對每位學生教的方法和要求也有所區別，而每位學生學習的成效亦各不一樣，甚至差距極大。

　　因此，個別教學制最顯著的優點在于：教師能根據每位學生的特點包括天賦、接受能力和努力程度而因材施教，加強教學的針對性，充分地發展每個學生的潛能、特長和個性，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。所以，在個別教學中，由于每個學生的接受能力和努力的程度不同，即使是同時上學啟蒙的學生，他們各自的學習進度也會有很大差別。但是，采用個別教學，一個教師所能教的學生數量是很有限的，不利于學生之問的交流、合作和個人的社會化，不利于教師對學生身心發展規律的深入認識，不利于教學經驗的總結以及教師自身專業化的發展。這種個別教學形式在古代學校中普遍推行是與古代社會生產力發展水平比較低的狀況相適應的。在古代的學校中，間或也有采用初級的集體教學形式的，但尚未形成一種制度，不占主要地位。

　　(二)班級授課制

　　班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時問表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。它的優點在于效率高，一個教師同時能教幾十個學生，比較適合學生身心發展的年齡特點和發揮學生之間的相互影響作用，有助于提高教學質量。在班級授課制中，同一個班的每個學生的學習內容與進度必須一致，但開設的各門課程，特別是在高年級，通常由具有不同專業知識的教師分別擔任。

　　(三)分組教學制

　　分組教學制就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學也是集體教學的一種形式，它的主要類型有：能力分組、作業分組、學科分組等。分組教學的優點在于它比班級授課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養，同時也存在一定的副作用。

　　(四)設計教學法和道爾頓制

　　1.設計教學法

　　設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。這種方法是由杜威的學生克伯屈于1918年提出來的，是一種基于學生自主學習的方法。為了解決自然、生活和學習中的具體問題，學生得估計情況，訂出行動計劃，確定掌握資料的措施，然后著手去實現計劃，并對結果做出檢驗。設計教學“與其當做教學方法，不如說這是一種教材的組織。要進行設計教學，先要有設計課程——就是以自發活動為中心而混合組織各科教材的課程”①這種教學雖然注重認識的整體性、綜合性、實用性，但忽視了認識的分析性、條理性和科學的邏輯體系。

　　2.道爾頓制

　　道爾頓制是指教師不再課上向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。由于每個學生的能力和志趣不同，他們各自的學習任務和內容就不同，甚至彼此不相干;學習任務按月布置，完成后再接受新的學習任務。

　　道爾頓制最顯著的特點在于重視學生自學和獨立作業，在良好的條件下，有利于調動學生學習的主動性，培養他們的學習能力和創造才能。但是，大多數青少年學生尚不具備獨立學習與作業的能力，如果沒有教師的系統講解，他們往往在摸索中自白浪費了時間而無多大收獲，不僅學不到系統的知識，也不利于系統知識的掌握;況且，道爾頓制要求有較好的教學設施與條件，如：要有較多的作業室、實驗室和圖書、儀器，這些條件都是一般學校不具備的。雖然，道爾頓制存在的時間不長，但它注重學生自學與獨立作業的意向，對后來的一些教學形式和教學改革卻有很大影響。

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