第四章 教育與人的發展

　　本章在歷年考試中的比重較大，涉及的知識點多，題型多以選擇題、簡答題和論述題為主。考查的重點在于個體身心發展的一般規律和影響個體身心發展的因素這兩個知識點.考生需要理解這些規律并能將其運用到日常教學中。

　　第一節 人的身心發展及其對教育的制約

　　一、個體身心發展的概念

　　個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中.不斷發生變化的過程，特別是指個體的身心特點向積極方麗變化的過程。

　　人的身心發展包括兩個方面：

　　一是生理的發展，也稱為身體的發展，包括個體體質的正常發育和體質的增強兩個方面。

　　二是心理的發展.指人的精神方面的發展.包括認知和意向兩個方面的發展.

　　二、人的身心發展的一般規律

　　(一)發展的順序性

　　兒童的發展，隨著年齡的增長.呈現出一一定的順序性.其中生理素質與機能的發展順序又制約著心理發展的順序。這種順序性體現了事物與個體從量變到質變、從低級到高級的發展規律。

　　(二)發展的階段性

　　兒童的發展，在一定年齡時期，往往反映f{{一些新的典型特點。這些典型特點的出現.標志著兒童的發展在量的增長過程中，產生了質的變化，進入了一個新的發展時期.人們根據這些特點的典型性與普遍性，確定了兒童發展的階段性，每個階段都有其普遍的與典型的特點.這是個體發展的一種突變。這些特點與前后階段既有差別性.又有連續性.構成不同年齡階段的年齡特征。

　　(四)發展的互補性

　　互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系.它首先指機體某一方面的技能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發揮得到部分補償。如盲人的視力有缺陷，但通常其觸覺或者味覺、嗅覺方面會優于常人。機體各部分存在著互補的可能.為人在自身某方面缺失的情況下依然能與環境協調并繼續生存與發展提供了條件。互補性不僅存在于生理機能之間.也存在于心理機能與生理機能之間。

　　(五)發展的差異性

　　在每個階段內，每個兒童之間，他們的發展表現出明顯的差異性。兒童發展的差異性.同遺傳素質的差異和環境、教育影響的差異有很大關系。同時，也與兒童在接受外界影響下所表現出的主觀能動性的不同密切相關。同年齡的兒童.由于所處的客觀條件和教育影響不同.他們在發展上會有某些差異。而同年齡兒童，即使在客觀條件和教育影響相同的情況下，也會出現某些差異性.這主要是由于兒童的主觀努力和主觀態度的不同造成的.

　　三、人的身心發展特點對教育的制約

　　(一)教育要適應個體發展的順序性和階段性

　　教育工作必須從學生的實際出發，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務.采取不同的教育內容和方法，要根據實際情況區別對待。

　　必須指出的是，教育要適應人的發展的順序性與階段性，并不意味著教育應遷就學生現有的發展水平，或降低教育的標準與要求。教育應根據維果斯基的“最近發展區”理論.向學生提出能接受的但又高于其現有水平的要求.以促進他們的發展。

　　(二)教育要適應個體發展的不平衡性

　　個體發展的不平衡性告訴我們，人的不同素質都有其發展的關鍵期和最佳期。在關鍵期內施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，錯過了關鍵期的教育，往往事倍功半。因此教育必須適應人的發展的不平衡性，在人的素質發展的關鍵期內，施以相應的教育.促進該素質的發展。

　　(三)教育要適應個體發展的穩定性和可變性

　　個體發展的穩定性要求教育者必須掌握各個年齡階段當中一般的、相對穩定的特征與規律.作為制定教學目標、安排教學內容、選擇教學方法和組織形式的客觀依據，加強教育、教學工作的計劃性.消除隨意性和自發性。

　　個體發展的可變性，又要求教育者經常了解和掌握青少年兒童身心發展的實際情況.充分利用其發展的潛力和可能性，調整教學計劃和教育措施，提供符合受教育者身心發展狀況的教育條件.解決學生“吃不飽’和“吃不了”的矛盾.促進學生身心的發展。

　　(四)教育要適應個體發展的個別差異、因材施教

　　根據人體發展的個別差異性，教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素.有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段.使每個學牛都能得到最大的發展。

　　(五)教育要適應個體發展的互補性，促進人的個性發展

　　人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機體能起到調節作用，幫助人戰勝疾病和困難，使身心依然得到發展。因此，培養自信和努力的品質是教育工作的重要內容。