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　　第一章 教育心理學概述

　　1.教育心理學的研究對象：

　　(1)廣義：指研究教育實踐中各種心理與行為規律的科學。包括：學校、家庭、社會。

　　(2)狹義：專指學校教育心理學，即教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。

　　2.學科性質：應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。

　　3.研究內容：

　　(1)學習與教學的要素

　　①學生：群體和個體差異，是研究的主要范疇

　　②教師：主導，制定教學計劃、組織教學

　　③教學內容：教學計劃、教學大綱、教科書

　　④教學媒體：載體

　　⑤教學環境：物質和社會

　　(2)學習與教學的過程：①學習過程 ②教學過程③評價/反思過程

　　4.教育心理學在實際應用中的作用：

　　(1)幫助教師準確地了解問題。

　　①了解學生學習困難的原因;

　　②對教育現象形成新的科學認識。

　　(2)為教學提供科學理論指導。

　　①為實際教學提供一般性的原則或技術;

　　②使教師工作符合教學心理及學習者學習心理，從而優化教學。

　　(3)幫助教師預測并干預學生。

　　①可正確地分析、了解學生。

　　②可預測學生行為或方向，采取干預或預防措施，達到預期效果。

　　(4)幫助教師結合教學進行研究。

　　①提供一般性的理論指導

　　②為教師參與教學研究提供可參照的豐富例證。

　　5.教育心理學研究的基本方法：

　　(1)觀察法：直接觀察并記錄個體某種心理活動的表現或行為變化。

　　(2)實驗法：在控制條件下，以引起心理現象變化，來研究其對其他變量影響。 ①自然實驗法 ②實驗室實驗法。

　　(3)調查法：以被調查者所了解或關心的問題為范圍，預先擬定問題，讓其自由表達其態度或意見。

　　(4)個案研究法：收集單個被試資料，分析其心理特征。

　　(5)教育經驗總結法：對工作經驗的總結。

　　6.教育心理學在西方的發展歷程：

　　(1)初創時期(20世紀20年代以前)。代表人物：

　　①1868年，俄羅斯·烏申斯基：《人是教育的對象》——俄羅斯教育心理學的奠基人

　　②1877年，俄國·卡普捷列夫：《教育心理學》——最早以教育心理學命名的書籍

　　③1879年，德國·卡特：在萊比錫大學首創心理學實驗室——將實驗法引入心理學研究。

　　④1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》

　　A、奠定了科學教育心理學發展的基礎

　　B、確立了西方教育心理學的名稱和體系。

　　(2)發展時期(20世紀20年代至50年代末)。

　　①20C20年代，受“心理測量學”影響。

　　②主要受桑代克影響——尚未成為一門具有獨立理論體系的學科

　　(3)成熟時期(20世紀60年代至70年代末)。

　　——作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成

　　(4)完善時期(20世紀80年代以后)。

　　代表：布魯納1994年，總結教育心理學十幾年來的成果：

　　①主動性研究 ②反思性研究 ③合作性研究 ④社會文化研究。

　　——我國第一本《教育心理學》教科書：廖世承 (1924年)

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