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第一章 學前兒童發展

第五節 幼兒認知發展

　　認知發展指的是人類的各種認知能力隨年齡增長所發生的有序而相對持久的變化。兒童認知的發展是指兒童期獲取知識的過程，包括知覺、記憶、思維、言語等發展過程。

　　命題點1：幼兒注意的發展

　　命題點1.1注意概述

　　1.注意的概念

　　注意是一種心理狀態，它是心理活動對一定對象的指向和集中。

　　2.注意的基本特征

　　指向性和集中性是注意的兩個基本特征。

　　1)指向性：指人在清醒的每一瞬間，心理活動都指向某個對象，而離開其他對象。也就是說人在清醒時不是什么都看，什么都聽，什么都記的，而是有選擇的，有一定指向的。當幼兒在聽故事時，他的心理活動指向故事，老師講到哪，他能跟到哪，聽得很入神，別的事物他都不去注意。

　　2)集中性：指心理活動在指向某一事物的同時，就會對這個事物全神貫注，把精神都集中到這一事物上，使人的活動得以進行下去并使活動得以完成。有時周圍發生了別的事，他也不會察覺到，可能“視而不見，充耳不聞”了。

　　3.注意的分類

　　注意可以分為無意注意和有意注意兩種基本形式。其主要區別在于是否有目的和是否需要意志的努力。

　　1)無意注意：沒有預期目的，不需要付出意志努力。影響因素：刺激物本身的特點，包括刺激物的強度，與周圍環境的對比，運動與變化以及新異性。

　　2)有意注意：有預期目的，需要付出一定意志努力。影響因素：活動的目的與任務，對活動的興趣與認識，活動的組織，人的知識經驗，人的性格及意志品質。

　　命題點1.2幼兒注意發展的特征

　　兒童出生后就出現了注意現象，這實質上是一種定向性注意，它在新生兒期出現，嬰兒期較明顯，是本能的無條件反射。

　　1.幼兒的無意注意占優勢

　　容易引起幼兒無意注意的誘因有如下兩大類：

　　(1)刺激比較強烈，對比鮮明，新異和變化多動的事物

　　新穎多變、活動、刺激強烈的因素是引起幼兒無意注意的誘因。恰當地利用這些因素非常有利于對幼兒的教育以及幼兒教育活動的組織。

　　1)教師選擇和制作的玩具、教具必須是顏色鮮明，對比性強，形象生動，新穎多變的，只有遵循這一心理規律才能更好地組織幼兒教育活動。

　　2)要求教師說話清楚，符合兒童特點，同時說話要抑揚頓挫。這樣幼兒才能夠聽懂教師所說的話，并能吸引幼兒的注意力。

　　3)恰當安排、布置教育環境。既要避免繁雜干擾，又要能適當引起幼兒的注意，利于幼兒正常活動的開展。

　　4)教育內容、方法要新穎，賦予各種容易引起幼兒注意的因素。

　　(2)與幼兒興趣、需要和生活經驗有關系的事物

　　幼兒興趣、需要和生活經驗的豐富，使得幼兒對更多的事物產生無意注意。只要幼兒感興趣和愛好的事物都容易引起幼兒的無意注意。

　　1)興趣是引起幼兒無意注意的一個因素。幼兒興趣各有不同，引起注意的對象也有可能不同。有的孩子在街上看見汽車會去特別注意，而且可以注意很長時間，但對自行車則不去注意，這是因為他對汽車特別感興趣。

　　2)需要也是引起幼兒無意注意的一個重要條件。漂亮的玩具，極易引起幼兒的注意。幼兒非常喜歡玩，喜歡活動，喜歡游戲，如果有小朋友在游戲，其他小朋友就會馬上引起注意并要求參加進去。

　　3)幼兒的生活經驗也與幼兒的無意注意的產生有關。凡是幼兒很熟悉的事物或見過的東西，都非常容易引起幼兒的注意。如幼兒聽過的故事、動畫音樂很容易引起幼兒的注意，還有幼兒自己經常玩的玩具或吃的東西特別容易引起幼兒的注意，這些都與他們的生活經驗有關系。

　　2.幼兒的有意注意初步發展

　　有意注意是指有預定目的，需要一定意志努力的注意。有意注意是我們自覺控制的注意，它服從于我們生活、學習的需要與任務。如我們認真聽老師講課、讀書、看報和觀察幼兒等都屬于有意注意。在幼兒園中，老師在組織幼兒的游戲活動中，經常提醒幼兒說：“注意了!”，這時幼兒的注意就是有意注意。此外，幼兒從始至終地聽老師講故事，認真地畫畫、做手工等都是幼兒有目的性的活動，而且為了完成活動要努力控制自己不做別的事，這也是幼兒的有意注意。

　　幼兒有意注意產生的條件如下：

　　(1)幼兒的有意注意依賴于豐富多彩活動的開展

　　幼兒的有意注意是在活動中發展起來的。在活動中，幼兒通過參與、體驗活動的趣味性，努力把自己的注意力集中于活動中，使自己的活動有目的，并在老師的提醒下完成活動。所以幼兒園各種游戲、活動的開展對發展幼兒的有意注意具有積極的作用。

　　(2)幼兒對活動目的、活動任務的理解程度

　　幼兒如果明白老師、成人讓他做的事，而且知道具體的任務是什么，他就會按要求完成任務，這一過程中幼兒是需要有意注意的。如手工活動中，老師讓幼兒在紙上貼小鳥，告訴幼兒用什么形狀、什么顏色的紙，那么幼兒的粘貼活動就是按照老師的要求而進行的有意注意活動。因此，讓幼兒理解活動的目的，知道有什么任務，是有助于提高幼兒的有意注意的。但目的必須是明了的，任務必須是簡單的，而且內容是幼兒能夠理解和記憶住的。

　　(3)幼兒對活動的興趣與良好的活動方式

　　幼兒如果對所進行的游戲或活動感興趣，那么幼兒就會自覺地使自己投入活動，并且主動參與活動。如許多幼兒喜歡聽孫悟空的故事，所以當老師一說要講孫悟空的故事時，他們就會自覺地放下手中的活動，安靜地等待，甚至有的孩子還制止別的小朋友吵鬧，迫切希望能聽到老師要講的故事。

　　在組織幼兒進行活動時，最好把幼兒的智力活動與幼兒的實際操作活動結合起來，這樣有助于維持幼兒的有意注意。如讓小朋友看圖畫書時，可以讓幼兒用手指著畫，這樣就可以幫助幼兒注意圖畫書中的內容。反之，如果讓幼兒單純坐著聽老師講解，幼兒就不易將注意力保持在這一活動上。

　　(4)言語指導和言語提示

　　成人對幼兒注意的組織常是通過言語指示來實現的。通過言語指示可以提醒幼兒必須完成的動作及注意哪些情況。例如，老師說“要搭高樓，最大的積木應該放在哪兒?小的應該放在哪兒?”

　　這樣幼兒就會注意大的積木，而且會去為大積木尋找適合的位置，進而可以幫助幼兒維持注意，提高幼兒有意注意的水平。此外，幼兒自我言語指示，也有助于幼兒有意注意的發展。

　　(5)幼兒的性格與意志特點

　　性格中細心、堅持性強、不愛認輸的幼兒，一般易于使自己的注意服從于當前的活動和任務。如在一個活動中，老師讓兩位幼兒各守一個“城堡”。結果發現，一個幼兒能把自己的注意始終保持在分配的任務上;而另一個幼兒雖然注意著“城堡”，但時間不能保持稍長，并且最后竟隨著奔跑的小朋友而去，忘了自己的任務。在實際生活中，凡是毅力強、有堅持性的人，他們的注意力都很好，善于專注自己所做的事。反之，十白困難、堅持性差的人，注意力往往不易保持。因此，教師要注意到幼兒的這種個別差異，在活動中有目的地發展幼兒的注意力。

　　命題點1.3注意的規律

　　1.注意的選擇性與幼兒的活動

　　注意具有選擇信息的功能，這就是注意的選擇性。在眾多的信息刺激中，注意的選擇性表現為偏向于對一類刺激注意的多，而對另一類刺激注意的少。

　　3～6歲的兒童注意發展很快，注意的選擇1生隨著幼兒年齡的增長有很大的發展。6歲左右的幼兒與3歲左右的幼兒相比，注意的選擇性有了明顯的發展。幼兒注意選擇性的發展有如下幾個方面的規定，我們在組織幼兒活動時，關于如何引導幼兒注意選擇活動的目標方面，應該考慮到這些規律。

　　(1)幼兒注意的選擇性在很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的

　　幼兒對某一事物的注意或選擇某一事物成為注意的對象，往往是因為他們對這一事物感興趣。在同一情境下，同一活動中，每個幼兒注意的對象各有不同。

　　(2)幼兒注意的選擇性與幼兒的理解水平和幼兒的經驗有密切關系

　　幼兒階段的兒童，只能注意到事物特征比較明顯突出的方面。當一幅畫面出現在幼兒面前時，幼兒會選擇那些自己認識、熟悉的事物來加以注意，有時對比較復雜而又不好理解的事物，雖然老師要求注意，有時幼兒還是不能加以選擇注意。所以，教師在組織活動時，如果要求幼兒注意的對象是幼兒認知能力范圍以內的和幼兒易于理解的東西，那么，幼兒注意的選擇性就要好些。幼兒在一個活動中如果不能注意到事物的某一特征，有時也是由于幼兒沒有這方面的知識或經驗。幼兒一旦知道或學會了這方面的知識，他們在活動中注意的選擇性就能夠提高，活動的準確性也會增加，從而大大提高了幼兒的活動水平，保證了活動的順利完成。比如，有些游戲尤其是智力游戲，最初是由于幼兒不知道游戲規則或游戲規律，活動中注意的選擇性比較差，而一旦幼兒學會了這一游戲規則，幼兒就能順利地完成游戲活動，甚至還會玩得很入迷。

　　(3)幼兒注意的選擇性受強化方式的影響

　　常見的強化方式有鼓勵、表揚、批評和懲罰。一些研究表明，強化可以改變幼兒對注意對象的選擇。例如，有一組幼兒在搭房子，另一組幼兒在搭火車。如果老師表揚了搭火車的一組幼兒，結果會發現另一組中有不少幼兒也改為搭火車。反之，批評也會改變幼兒注意的選擇性。因此，幼兒園的教師在評價幼兒時要慎重，不可隨意。否則，就會影響幼兒對活動對象的選擇。研究表明，對幼兒強化過程關鍵在于給幼兒啟發或指導，而不是批評、懲罰、表揚和鼓勵等強化本身。如果強化引起幼兒情緒上的波動太大，如很興奮、很不高興等都會影響幼兒的注意，使幼兒不能對注意的對象正確選擇。另外，刺激物的特點，如鮮艷、多變的事物容易引起幼兒的注意。

　　2.注意的穩定性與幼兒的活動

　　注意的穩定性是指注意力在同一活動范圍內所維持的時間長短。注意的穩定性對幼兒活動的完成具有重要意義，幼兒要聽完一個故事，做完一件手工，玩一個完整的游戲，聽教師講解完一段完整的知識都離不開穩定的注意，可以說注意的穩定性是幼兒進行活動的重要保證。幼兒注意的穩定性有如下幾個特點：

　　(1)幼兒注意的穩定性比較差

　　幼兒注意的穩定性比較差，但隨著幼兒年齡的增長其注意的穩定性逐漸提高。幼兒在不同的年齡階段，其注意的穩定性是有明顯差異的。實驗證明，在良好的教育環境下，3歲幼兒能夠集中注意3～5分鐘左右，4歲幼兒注意可持續10分鐘左右，5～6歲的幼兒注意能保持20分鐘左右。幼兒的注意穩定比較差，與幼兒的自制能力差有密切關系。例如在活動中如果老師提出—個很有趣的問題，幼兒就能注意一段時間;如果在某—個活動中伴隨有操作活動，那么幼兒也能把注意保持在活動上，可是當幼兒把問題回答完或操作完之后，他們的注意很快就不穩定了，并且很容易轉向其他事情。因此，不能用成人的標準來要求幼兒長時間地注意一個事物。在設計活動、組織活動時，不應太單調。

　　(2)活動中影響幼兒注意穩定性的因素

　　1)注意的對象新穎、生動，形象鮮明。如果讓幼兒注意的對象是一些非常生動形象的事物，幼兒的注意就相對穩定一些。

　　2)活動的游戲化。在幼兒的活動中如果讓幼兒像小學生一樣聽老師講故事、念兒歌，而且要求幼兒坐直身子，時間一長幼兒的注意就不穩定了。但是如果以游戲的方式來開展活動，那么幼兒的注意力則會比較穩定，注意的持久性會大大加強。因此，游戲既是適合幼兒的活動，也是有利于穩定、維持幼兒注意的有效形式。

　　3)注意與幼兒操作活動的結合。在活動中如果只是讓幼兒坐著用眼看、用耳聽，而且要求幼兒坐直身子，時間稍長，幼兒的注意力就不容易集中，而且也不容易穩定。如果讓幼兒親自動手參與操作，直接接觸實物，把活動與實際操作結合起來。那么，幼兒的注意力就容易集中，而且也比較穩定，幼兒注意的持久性會大大提高。在這樣的一些活動中，幼兒注意所保持的時間大大地超過了幼兒不操作和不感興趣的活動所持續的時間。根據這一心理規律，我們在組織幼兒進行活動時，應該使活動多樣化、可操作化。

　　4)幼兒的身體狀況。幼兒的身體健康，精神飽滿，活動積極時，其注意就容易穩定。而如果幼兒有病、疲勞、情緒不佳、活動單調和活動時間過長時，幼兒的注意就不穩定并且不易維持。

　　(3)幼兒注意的穩定性存在明顯的年齡差異

　　有人測驗5歲和6歲幼兒有意注意的穩定性，方法是發給每個幼兒一張改錯練習紙，上面有由“△”和“0”符號排成的行列，這些符號沒有規則地任意排列。測驗的方法是，主試(老師或其他測驗者)要求幼兒聽他讀出符號的名稱，并根據聽到的符號名稱改正紙上印出的符號，如果主試讀的第一個是△，而紙上是○，就要改正，依此類推。從這個測驗中，通過幼兒改錯的正確性來斷定幼兒注意的穩定性。因為在此測驗中，幼兒必須注意聽，注意看，而且一直需要對這一活動保持有意注意。測驗結果表明，6歲的幼兒成績優于5歲的幼兒。這說明，幼兒注意的穩定性存在年齡差異，年齡不同，注意的穩定性也不相同。

　　3.注意的分配與幼兒的活動

　　在同一時間內，把注意分配到兩種或幾種不同的對象與活動上，這就是注意的分配，如幼兒一邊唱歌，一邊跳舞;同學們一邊記筆記，一邊聽老師講課等都是注意的分配。幼兒注意的穩定性受外界因素的影響較大，其注意的分配能力比較差。例如，大人吃飯時，可以談笑自如，絲毫不影響進餐，而且由于交談帶來了愉快氣氛，還增加了食欲。幼兒吃飯時，如果注意聽別人說話，就會停止吃飯;如果幼兒自己說話，他就會把碗筷都放下，甚至還站起來，手腳一起比劃。因此，幼兒園要求幼兒專心吃飯，不許隨便說話，以保證幼兒吃好、消化吸收好。小班的幼兒，其注意的分配能力更差一些，唱歌時，就忘了做動作;看客人參觀時，就停止了自己的活動，站在那里不動了。作為幼兒教師，在工作中需要有注意分配的能力才能把工作做好。例如，教師在組織幼兒做操時，既要注意向全班幼兒發出指令，又要注意到個別幼兒的表現。幼兒園里孩子多，情況變化多，幼兒又活潑好動，作為幼兒教師既要注意孩子的活動與安全，又要注意自己的教育活動。如故事不能講錯，動作要做對，邊教唱歌曲邊彈琴等，都是需要我們進行注意的分配，以便順利地組織幼兒進行活動，并保證幼兒的安全。因此，注意的分配能力是幼兒教師工作所必備的心理素質條件。

　　4.注意的廣度與幼兒的活動

　　注意的廣度也叫注意的范圍，它是指一個人在同一時間內能夠清楚地覺察和把握對象的數量。如“一目十行”就是說明一個人閱讀時注意的范圍比較廣。心理研究認為，人的注意廣度是生理性的。擴大注意的廣度主要是把信息對象組成塊，使各個對象之間能聯系為一個整體。幼兒注意的范圍比較小，但隨著年齡的增長，注意的范圍在逐漸擴大。但在實際生活中，注意廣度受許多因素的影響而有所變化。影響注意廣度的因素主要有以下兩個方面：

　　(1)注意對象的特點

　　研究發現，在活動任務相同的情況下，注意的對象排列有規律時，注意的范圍就要大一些，而對象排列沒有規律的注意范圍就小些;注意對象顏色相同時注意范圍大些，顏色多、雜時注意范圍就小些;大小一致的對象注意范圍大些，大小不一的對象則注意范圍就小些;信息組塊并有密切聯系的對象注意的范圍就大些，而信息零散毫無聯系的對象注意范圍就小些。

　　(2)活動的任務和個人的知識經驗

　　一般說來，如果在活動中要求的任務比較多，那么人的注意范圍就要受到一些限制。另外，一個人的知識經驗也影響其注意的廣度。在幼兒園工作多年的人對幼兒園的環境、工作注意的范圍要比沒有去過幼兒園的人廣，其原因就是由于他們在這方面的經驗有很大差別，而知識經驗在這里起到了將各注意對象建立聯系使之形成整體的重要作用。

　　命題點1.4幼兒注意發展中容易出現的問題及教育措施

　　1.幼兒注意的分散與防止

　　注意的分散是與注意的穩定相反的一種狀態，它是指幼兒的注意離開了當前應該指向的對象，而被一些與活動無關的刺激物所吸引的現象，俗語叫作分心。例如幼兒聽故事時，被教室里的小鳥叫聲所吸引，不能專心聽故事。

　　幼兒的無意注意占優勢，自我控制能力差，注意力容易分散，這是幼兒注意比較突出的一個特點。

　　一般說來，引起幼兒注意分散的原因有以下幾點：

　　(1)連續進行的單調活動

　　幼兒如果長時間處于單調的活動狀態下，容易發生疲勞。例如連續在很長時間教幼兒一首較長的兒歌，讓幼兒長時間坐在那里跟著老師學，幼兒就容易由于疲勞而分心。因此，幼兒園在組織幼兒活動時，活動不能太單調，形式應多樣化，而且活動時間不能超過各幼兒年齡階段所適合的時間。如小班幼兒集體集中活動的時間為10分鐘左右，那么教師就不能讓幼兒在那坐20～30分鐘，而且活動也不能是只讓幼兒坐在那里聽，否則，幼兒就會由于疲勞而分散注意。

　　(2)缺乏嚴格的作息制度

　　有不少幼兒在家中生活作息時間沒有規律。晚上幼兒在家里看電視看得很晚，或者與成人一起睡得很晚，致使幼兒休息不充分而造成疲勞。另外，節假目幼兒在家里又上公園又上街，破壞了原來在幼兒園的生活作息制度，造成幼兒很疲勞。因此，教師應與家長經常聯系，共同保證幼兒的生活合理、有規律，養成良好的生活習慣，從而使幼兒精力充沛地游戲和活動，并且防止幼兒注意的分散。

　　(3)無關刺激的干擾

　　幼兒很容易被多變、強烈的刺激物所吸引，這些都容易使幼兒的注意分散。例如，幼兒正在聽老師講故事，教室里突然響起了清脆的鳥叫聲，不少幼兒就會轉頭去注意教室里的鳥籠子，這就引起了幼兒注意的分散。這一點與我們前面講到的引起幼兒無意注意的因素是一致的。無關刺激的干擾引起幼兒注意的分散，也就是引起了幼兒的無意注意。因此，恰當地避免無關刺激的干擾在組織幼兒的活動中顯得非常重要。

　　(4)注意轉移的能力差

　　注意的轉移是指根據任務主動、及時地從一個對象或一種活動轉移到另一對象或另一活動中去。幼兒注意的轉移還很不靈活，他們往往不能根據活動的需要及時將注意集中在當前應該注意的事物或活動上。幼兒由于被前面內容的吸引而長時間地受到影響，注意難以迅速地調整到新的活動上去。因而幼兒在從事新的活動時，心理還“惦記”著前一個事物，出現了注意的分散。因此，教師要善于組織幼兒活動，適當安排，有效地引導幼兒將注意保持在當前的活動上。

　　(5)不能很好地進行兩種注意的轉換

　　有意注意和無意注意是幼兒注意的兩種形式，雖然幼兒的注意以無意注意為主，但是兩種注意在活動過程中是相互補充、交替進行的。教師在活動中恰當地引導幼兒進行兩種注意的轉換，不僅有助于幼兒維持注意，防止注意的分散，而且可以使幼兒在活動中減少疲勞，提高活動興趣，產生愉快情緒，從而使幼兒的活動得以順利地進行。

　　因此，教師在組織幼兒活動時，應設法使活動的方式與內容適合幼兒的特點，在可能的情況下增強活動的趣味性，以減少幼兒的疲勞;同時，也要引導幼兒集中注意堅持活動，培養幼兒的有意注意，防止其注意的分散。

　　2.幼兒的“多動”現象與注意

　　幼兒注意的穩定性比較差，主要特征之一就是“多動”，表現為注意力不集中。要注意“多動”與“多動癥”是不同的概念。

　　多動即愛動，是幼兒的一個特點。多動癥則又稱為“輕微腦功能失調”(簡稱MBD)，是兒童的一種行為問題，近年來已逐漸被越來越多的人們所重視。多動癥幼兒比起同齡的孩子來說，注意力更不穩定，動作顯得更多，嚴重的還容易出現過失行為。他們對即使很有趣的故事、游戲、玩具也不能保持稍長一點時間的注意，只能維持短暫的片刻。美國AChenbaCh兒童行為量表研究指出，多動癥兒童的部分外在特征為：坐立不安，活動過多，糊里糊涂，呆想，破壞自己的東西，沖動或行為粗魯，學習能力差(如同齡幼兒會講故事，他則不會)，動作不靈活，喜歡和年齡較小的兒童在一起，言語有一定問題，情緒不穩定，易沖動或大怒。這樣的幼兒注意分散現象非常嚴重，只有在成人的嚴格要求下和不斷督促中才能稍有注意進行活動。近幾年的研究表明，多動癥既有病理上的原因，又有心理上的原因，它是需要醫療機構認真綜合診斷，才能下定診的。

　　因此，多動癥不是家長或教師能隨便地下結論。上述多動癥的特征中，注意力不穩定只是其中一個方面的表現，不能以一兩個特征就給幼兒冠以“多動癥”的結論，醫學的臨床診斷、神經系統檢查、心理測驗等都不是能從表面看出來的。教師要審慎對待幼兒的多動現象，既不能輕率地把幼兒的愛動多動現象歸為多動癥，也不能忽視幼兒注意的不穩定現象。教師要善于分析幼兒注意不穩定的原因，注重幼兒良好習慣的養成，在活動中逐漸提高幼兒的注意力水平。

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