命題點5：幼兒記憶的發展

　　命題點5.1記憶概述

　　1.記憶的含義

　　記憶是人腦對過去經驗的反映，是一種較為復雜的心理過程。記憶包括識記、保持、再認或再現三個基本環節。識記就是識別記住事物，從而積累知識經驗的過程。保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。再認或再現是在不同情況下恢復經驗的過程。再認是經驗過的事物再度出現時，能把它認出來;再現是經驗過的事物不在眼前時，能把它重新回想起來。識記、保持、再認或再現之間的關系是極為密切的。識記和保持是再認和再現的前提，而再認和再現是識記和保持的結果和證明，并能進一步鞏固和加強識記和保持。

　　2.記憶的種類

　　1)根據記憶的儲存的時間分類：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶;

　　2)根據記憶的內容分類：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶;

　　3)根據記憶是否被意識分類：外顯記憶、內隱記憶。

　　命題點5.2幼兒記憶的發展趨勢

　　1.記憶保持時間的延長

　　記憶保持時間是指從識記材料開始到能對材料再認或再現之間的間隔時間，也稱為記憶的潛伏期。兒童記憶保持的時間長度可以從再認和再現的潛伏期來看。再認和再現的潛伏期都隨著年齡的增長而增長。

　　短時記憶和長時記憶，表明了記憶保持時間的不同。兒童最初出現的記憶屬于短時記憶，長時記憶出現和發展稍晚。短時記憶是指一分鐘以內的記憶。長時記憶是指從一分鐘以上直到許多年甚至終身保持的記憶。長時記憶是對短時記憶反復加工的結果。也就是說，對短時記憶進行重復，短時記憶就會成為長時記憶。

　　短時記憶比長時記憶出現得早，和兒童大腦發育，即記憶生理基礎的成熟有關。短時記憶的痕跡是機能性的。兒童接受刺激作用時，其皮質相應部分的神經細胞進行行動。刺激停止后，這些神經細胞在短暫的時間內繼續處于活動狀態。短時記憶活動的痕跡不能長時間保持，而是隨著時間的推移自行消失，而且消失后不能恢復。短時記憶只能保持30秒，在30秒的短暫時間內提取短時記憶中的一些信息，就可使之轉化為長時記憶。長時記憶的痕跡是結構性的，即有關的神經組織發生了結構性的變化，結構性的變化包括神經細胞突觸聯系的增長，傳遞物質的變化，神經細胞內部發生的變化。結構性的變化使長時記憶的痕跡能夠長久保存。兒童的記憶起初是依靠大腦皮質的反應性活動進行的，表現為短時記憶;隨著大腦皮質細胞的成熟，兒童逐漸可以進行長時記憶。在幼兒記憶保持時間的發展中，存在一些獨特的現象：

　　(1)幼兒期健忘

　　幼兒期健忘是指3歲前兒童的記憶一般不能永久保持。有研究者認為這種現象與幼兒腦的發育有關。幼兒腦的各個區域的成熟不是同時完成的，而是有先后的。先發育的腦區域在3歲左右承擔了記憶的任務，但隨著腦的其他區域的發展，晚成熟的腦區域控制了先成熟的腦區域，從而妨礙了原先所學東西的保持，使人回憶不起更早發生的事情。

　　(2)記憶恢復(回漲)現象

　　記憶恢復或回漲現象是指在一定條件下，學習后過幾天測得的保持量比學習后立即測得的保持量要高。這一現象最早是由巴拉德在1913年發現的。國內的相關研究發現，這一特點在年幼的兒童身上體現得更為明顯。

　　產生記憶恢復現象的原因可能是幼兒的神經系統還比較弱，剛識記時接受大量的新異刺激，神經系統疲乏了，便轉入抑制狀態，所以不能馬上恢復，過了一段時間后，經過休息便能回憶出來。

　　2.記憶容量的增加

　　(1)記憶廣度

　　記憶廣度是指在單位時間內能夠記憶的材料的數量。這個數量是有一定限度的。一般人的記憶廣度為7±2個信息單位。所謂信息單位，是指彼此之間沒有明確聯系的獨立信息，這種信息單位稱為組塊。

　　幼兒記憶廣度的增加受生理發育的局限。幼兒大腦皮質的不成熟，使他在極短的時間來不及對更大的信息量進行加工，因而不能達到成人的記憶廣度。記憶廣度對記憶容量有一定的影響，但記憶容量的大小主要不取決于記憶廣度的大小，而取決于把實際材料組織加工，并使之系統化的能力。因為每個信息單位內部的容量是不同的，加工能力強的，單位容量就大。

　　(2)記憶范圍

　　記憶范圍的擴大是指記憶材料種類的增多，內容的豐富。由于幼兒動作的發展，和外界交往范圍的擴大以及幼兒活動的多樣化，他們的記憶范圍也隨之越來越大。

　　3.記憶內容的變化

　　從記憶的內容看，記憶可以分為運動記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶。幼兒記憶內容也有隨年齡變化的客觀趨勢。

　　運動記憶是指識記內容為人的運動或動作的記憶。一切生活習慣上的技能、體育運動或其他活動中的動作，都是依靠運動記憶來掌握的。兒童最早出現的是運動記憶。對喂奶姿勢的條件反射就屬于這種記憶。有關運動技能和行為習慣的記憶，可以說是非理性的處理和存儲信息，是自動化的學習，更多的是由皮下系統支配。因此，習慣系統比理解的記憶系統更早形成，而且較不容易消退，在遺忘相當久之后，還比較容易恢復。

　　情緒記憶是對體驗過的情緒情感的記憶。兒童喜愛什么、依戀什么、厭惡什么都是情緒記憶的表現。兒童的情緒記憶出現得也比較早。嬰幼兒對帶有感情色彩的東西，容易識記和保持。情緒記憶與皮下結構，特別是丘腦有密切關系。因此，雖然兒童的大腦皮質還沒有發育成熟，其情緒記憶卻已較早發展。

　　形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內容的記憶。例如嬰兒認識奶瓶、認識母親等都是形象記憶的表現。1歲前的形象記憶和動作記憶、情緒記憶緊密聯系。在幼兒的記憶中，形象記憶占主要地位。幼兒形象記憶是依靠表象進行的，其中起主要作用的是視覺表象。

　　語詞記憶是以語言材料為內容的記憶。這種記憶是隨著兒童掌握語言的過程逐漸發展起來的。語詞記憶的發展，要求大腦皮質活動機能的發展，特別是語言中樞的發展作為生理基礎。因此，兒童的語詞記憶的發展最晚。

　　從兒童這幾種記憶發生發展的順序來看，最早出現的是運動記憶(出生后2周左右)，然后是情緒記憶(6個月左右)，再后是形象記憶(6～1：2個月左右)，最晚出現的是語詞記憶(1歲左右)。兒童這幾種記憶的發展，并不是用一種記憶簡單代替另一種記憶，而是一個相當復雜的相互作用的過程。

　　4.記憶的意識性與記憶策略的形成

　　(1)記憶意識性的發展

　　隨著年齡的增長，兒童記憶意識性開始逐漸萌芽、發展。有意記憶的出現意味著記憶意識性的萌芽，而元記憶的發展則意味著記憶意識性發展到了一個新的階段。

　　元記憶的發展是指兒童對自己的記憶過程的認識或意識的發展，它包括以下幾個方面：

　　①明確記憶任務，包括認識到記憶的必要性和了解需要記憶的內容;

　　②估計到完成任務過程中的困難，努力去完成任務，并選擇記憶方法;

　　③能夠檢查自己的記憶過程，評價自己的記憶水平。

　　(2)記憶策略的形成

　　記憶策略是兒童采用的接受信息和提取信息的方式，它直接影響著記憶的效果。兒童常見的記憶策略有：

　　1)反復背誦或自我復述。年齡較大的幼兒，在識記過程中反復背誦以避免遺忘。有時，邊識記邊自言自語地說出記憶材料的名稱或內容。例如，為了記住圖片，每當看到一張圖片時，幼兒就隨即說出圖片的名稱。

　　2)使記憶材料系統化。幼兒中期以后，能夠在記憶過程中，自動對記憶材料加以整理分類，

　　例如，邊識記邊把圖片分類，并自言自語：“蘋果是水果，梨也是水果，蘿卜是蔬菜……”幼兒也會把新詞和某種事物或情緒聯系起來等。

　　3)簡潔的意義識記。年齡較大的幼兒能對材料進行精心思考，找出材料組成的規律以幫助記憶。例如，有一個6歲兒童，在1分鐘之內正確記住了17位數字：81726354453627189，他是經過思考，抓住了這些數字之間的規律性聯系進行記憶的。他發現每兩個數字之和都是9，去掉最后一個9，其余的數字排列都是對稱的。

　　命題點5.3幼兒記憶發展的特點

　　幼兒的記憶和其他心理過程一樣，是隨著年齡的增長而逐漸發展的。以下我們從記憶的意識性(無意記憶與有意記憶)、理解性(機械記憶與意義記憶)、記憶的內容(形象記憶和詞語記憶)以及記憶的發展幾個方面來說明。

　　1.無意記憶占優勢，有意記憶逐漸發展

　　根據幼兒記憶有無目的，可以把記憶分為無意記憶和有意記憶。沒有目的和意圖、自然而然發生的記憶，叫作無意記憶;有明確記憶目的和意圖的記憶，是有意記憶。幼兒記憶的基本特點是無意記憶占優勢，有意記憶逐漸發展。

　　(1)無意記憶占優勢

　　1)無意記憶的效果優于有意記憶。3歲以前的兒童基本上只有無意記憶，他們不會進行有意記憶。而在整個幼兒期，無意記憶的效果都優于有意記憶。各項研究結果表明，幼兒中期和晚期記憶的效果都是無意記憶優于有意記憶。到了小學階段，有意記憶才趕上無意記憶。

　　2)無意記憶的效果隨著年齡增長而提高。由于記憶加工能力的提高，幼兒無意記憶繼續有所發展。例如，給小中大三個班的幼兒講同一個故事，事先不要求記憶，過了一段時間以后進行檢查，結果發現，年齡越大的幼兒無意記憶的效果越好。

　　3)無意記憶是積極認知活動的副產物。幼兒的無意記憶，不是由幼兒直接接受記憶任務和完成記憶任務產生的，而是幼兒在完成感知和思維任務過程中附帶產生的結果，是一種副產物。事實證明，幼兒的認知活動越積極，其無意記憶效果越好。

　　幼兒無意記憶的效果依賴以下幾個因素：

　　1)客觀事物的性質。直觀、形象、具體、鮮明的事物，以其突出的物理特點，容易引起幼兒的集中注意，也容易被幼兒在無意中記住。

　　2)客觀事物與幼兒主體的關系。對幼兒生活具有重要意義的事物，符合幼兒興趣的事物，能激起幼兒愉快、不愉快或驚奇等強烈情緒體驗的事物，都比較容易成為幼兒注意和感知的對象，也容易成為無意記憶的內容。例如，感人的道德故事比空洞的道德說教更容易使幼兒記住。

　　3)幼兒認識活動的主要對象或活動所追求的事物。如果使記憶對象成為兒童活動任務中的注意對象，幼兒在活動過程中始終不能離開對該對象的認知，那么對這種對象進行無意記憶的效果也比較好。

　　4)活動中感官參加的數量。多種感官參加的無意記憶效果較好。例如，同一年齡班的幼兒分兩組進行試驗，學習同一首歌，甲組邊看圖片邊聽歌詞，乙組不用圖片，只聽歌詞。結果，通過視聽兩個通道記憶時，兒童平均得分為76.7分，而單純通過聽覺記憶的平均成績僅為43.6分。說明多種感官參加有助于提高無意記憶的效果。

　　(2)有意記憶逐漸發展

　　有意記憶的發展，是幼兒記憶發展中最重要的質的飛躍，2～3歲兒童出現有意記憶的萌芽，但是有意記憶在學前末期才真正發展起來。幼兒有意記憶的發展有以下特點：

　　1)幼兒的有意記憶是在成人的教育下逐漸產生的。成人在日常生活和組織幼兒進行各種活動時，經常向他們提出記憶的任務：在講故事前，預先向幼兒提出復述故事的要求;背誦兒歌時，要求他們盡快記住。這些都是促使有意記憶發展的手段。

　　2)有意記憶的效果依賴于對記憶任務的意識和活動動機。例如，幼兒在玩“開商店”游戲時擔任“顧客”的角色，“顧客”必須記住應購物品的各種名稱，角色本身使幼兒意識到這種實際任務，因而他就會努力去記憶，記憶效果也有所提高。

　　活動動機對幼兒有意記憶的積極性和效果都有很大影響。一些專門的實驗或測驗，把幼兒帶到實驗室里，簡單地要求他們完成記憶任務，幼兒對這種活動缺乏積極性，記憶效果往往比較差。而在游戲中，有意記憶的效果比較好。

　　在實際生活中，如果成人提出的要求恰當，能夠使幼兒明確記憶的目的和任務，那么在完成任務中，有意記憶的效果甚至超過游戲的效果。這種情況發生的原因在于在完成生活中的實際任務時，幼兒的記憶效果能夠得到成人或小朋友集體的評價，或者受到贊許，或者得到獎勵。這種贊許或獎勵有助于記憶的強化。

　　3)幼兒有意再現的發展先于有意記憶。研究表明，兒童達到有意再現或追憶較高行為類型的年齡略早于有意記憶。在不同的活動條件下，兒童有意記憶和有意再現的水平有所不同，實驗室條件下水平最低，游戲和完成實際任務的條件下水平較高。

　　2.記憶的理解和組織程度逐漸提高

　　根據對記憶材料是否理解，記憶可分為機械記憶和意義記憶。機械記憶指對所記材料的意義和邏輯關系不理解，采用簡單、機械重復的方法進行記憶。意義記憶是指根據對所記材料的內容、意義及其邏輯關系的理解進行的記憶，也稱為理解記憶或邏輯記憶。

　　(1)機械記憶用得多，意義記憶效果好

　　1)機械記憶用得多。與成人相比較，兒童常常運用機械記憶，他們反復背誦一些自己并不了解的材料，顯得不是那么困難。幼兒相對較多運用機械記憶，可能出于兩個原因：一是幼兒大腦皮質的反應性較強，感知一些不理解的事物也能夠留下痕跡;二是幼兒對事物的理解能力較差，對許多記憶材料不理解，不會進行加工，只能死記硬背，進行機械記憶。

　　2)意義記憶的效果優于機械記憶。許多材料證明，幼兒對理解了的材料，記憶效果較好。在日常生活中，幼兒對兒歌的記憶比不理解的詩歌效果好。另外，幼兒對理解了的內容記憶保持的時間也比較長。

　　(2)意義記憶效果好

　　為什么意義記憶比機械記憶效果好?其主要原因有以下兩個方面：

　　1)意義記憶是通過對材料的理解進行的。理解使記憶的材料和過去頭腦中已有的知識經驗聯系起來，把新材料納入已有的知識經驗系統中;

　　2)機械記憶只能把事物作為單個、孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料互相聯系，從而把孤立的小單位聯系起來，形成較大的單位或系統。

　　(3)幼兒的機械記憶和意義記憶都在不斷發展

　　在整個幼兒期，無論是機械記憶還是意義記憶，其效果都隨著年齡的增長而有所提高。與此同時，年齡較小的幼兒意義記憶的效果比機械記憶要高得多，而隨著年齡增長，兩種記憶效果的差距逐漸縮小，意義記憶的優越性似乎降低了。這種現象并不表明機械記憶的發展越來越迅速，而是由于年齡增長后，意義記憶和機械記憶效果的差異減少，機械記憶中加入了越來越多的理解成分，機械記憶中的理解成分使機械記憶的效果有所提高。

　　3.形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展

　　(1)幼兒形象記憶的效果優于語詞記憶

　　形象記憶是根據具體的形象來記憶各種材料。在兒童語言發生之前，其記憶內容只有事物的形象，即只有形象記憶。兒童語言發生后，直到整個幼兒期，形象記憶仍然占主要地位。因此幼兒形象記憶的效果優于語詞記憶的效果。

　　教育中應該盡量鼓勵個人的發展，應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。幼兒對熟悉的物體的記憶效果優于熟悉的詞，而對生疏的詞的記憶效果顯著低于熟悉的物體和熟悉的詞。對熟悉物體的記憶依靠的是形象記憶。形象記憶所借助的形象帶有直觀性、鮮明性的特點，所以效果最好。熟悉的詞在兒童頭腦中與具體的形象相結合，因而效果也較好。至于生疏的詞，在幼兒頭腦中完全沒有形象，因此效果最差。

　　(2)形象記憶和語詞記憶都隨著年齡的增長而發展

　　幼兒期形象記憶和語詞記憶都在發展。研究表明，3～4歲的幼兒無論是形象記憶還是語詞記憶，其水平都相對較低。其后，兩種記憶的效果都隨年齡的增長而提高。

　　(3)形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小

　　各種研究顯示，形象記憶和語詞記憶的差距日益縮小。兩種記憶效果之所以逐漸縮小，是因為隨著年齡的增長，形象和語詞都不是單獨在兒童頭腦中起作用，而是有越來越密切的聯系。一方面，對熟悉的物體能夠叫出名稱，那么物體的形象和相應的詞就緊密聯系在一起。另一方面，幼兒熟悉的詞，也必然建立在具體形象的基礎上，詞和物體的形象是不可分割的。

　　形象記憶和語詞記憶的區別只是相對的。在形象記憶中，物體或圖形起主要作用，語詞在其中也起著標志和組織記憶形象的作用。在語詞記憶中，主要記憶內容是語言材料，但是記憶過程要求以語詞所代表的事物的形象作支柱。隨著兒童語言的發展，形象和詞的相互聯系越來越密切，兩種記憶的差別也相對縮小。

　　4.幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發展

　　前面所說到的幼兒有意記憶和意義記憶的發展，意義記憶對機械記憶的滲透，語詞記憶對形象記憶的滲透以及它們的日益接近，都反映了幼兒記憶過程的自覺意識性和記憶策略、方法的發展。

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