命題點(diǎn)7：幼兒思維的發(fā)展
命題點(diǎn)7.1思維概述
1.思維的含義
思維是人腦對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。思維有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：一是概括性，思維所反映的是一類(lèi)事物的共性和事物之間的普遍聯(lián)系;二是間接性，思維是通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和認(rèn)識(shí)一些沒(méi)有被直接感知的事物及其關(guān)系的過(guò)程。
典型的人類(lèi)思維是以語(yǔ)言為工具的抽象邏輯思維。兒童最初對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是通過(guò)感知覺(jué)，從生動(dòng)的直觀到抽象的思維必然要經(jīng)歷若干發(fā)展的層次。這些層次盡管還不能稱(chēng)為完全意義上的思維(抽象邏輯思維)，但它們畢竟已不同程度地具備了思維的最重要的品質(zhì)——對(duì)現(xiàn)實(shí)概括的、間接的反映，所以從這個(gè)意義上，我們完全可以把這些層次置于一個(gè)廣義的思維范疇之內(nèi)，而稱(chēng)其為“直覺(jué)行動(dòng)思維”“具體形象思維”等。
2.學(xué)前兒童思維發(fā)生的時(shí)間與標(biāo)志
兒童的思維發(fā)生在感知、記憶等過(guò)程發(fā)生之后，與言語(yǔ)真正發(fā)生的時(shí)間相同，即2歲左右。2歲以前，是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時(shí)期。
出現(xiàn)最初的用語(yǔ)詞的概括，是兒童思維發(fā)生的標(biāo)志。
命題點(diǎn)7.2幼兒思維發(fā)展的一般趨勢(shì)
學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)表現(xiàn)為：
1)從概括的性質(zhì)的演變來(lái)看，一般認(rèn)為是從動(dòng)作的概括向表象概括，再向概念概括發(fā)展：
2)從反映的內(nèi)容的演變來(lái)看，是從反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì);從反映當(dāng)前事物到反映未來(lái)事物的發(fā)展：
3)從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是直觀行動(dòng)的，然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展起來(lái)的是抽象邏輯思維。
命題點(diǎn)7.3幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)
1.幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動(dòng)性
直觀行動(dòng)思維，也稱(chēng)直覺(jué)行動(dòng)思維，指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維。直覺(jué)行動(dòng)思維是最低水平的思維，這種思維方式在2～3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出，在3～4歲兒童身上也常有表現(xiàn)。
(1)產(chǎn)生
直覺(jué)行動(dòng)思維是在兒童感知覺(jué)和有意動(dòng)作，特別是一些概括化的動(dòng)作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的：兒童擺弄一種東西的同一動(dòng)作會(huì)產(chǎn)生同一結(jié)果，這樣在頭腦中形成了固定的聯(lián)系，以后遇到類(lèi)似的情境，就會(huì)自然而然地使用這種動(dòng)作，而這種動(dòng)作已經(jīng)可以說(shuō)是具有概括化的有意動(dòng)作。
例如，兒童經(jīng)過(guò)多次嘗試，通過(guò)拉桌布取得放在桌布中央的玩具，下次看到在床單上的皮球，就會(huì)通過(guò)拉床單去拿皮球。也就是說(shuō)，這種概括性的動(dòng)作就成為兒童解決同類(lèi)問(wèn)題的手段，即直覺(jué)行動(dòng)思維的手段。兒童有了這種能力，我們就稱(chēng)其有了直覺(jué)行動(dòng)水平的思維。
(2)特點(diǎn)
直覺(jué)行動(dòng)性是學(xué)前兒童思維的基本特征，也是直覺(jué)行動(dòng)思維的重要特征。
①直觀性與行動(dòng)性。兒童的思維與他的感知和動(dòng)作密不可分，他不可能在動(dòng)作之外思考，而是在行動(dòng)中利用動(dòng)作進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，兒童思考和解決問(wèn)題的行為還沒(méi)有分開(kāi)來(lái)，因此，他不可能預(yù)見(jiàn)、計(jì)劃自己的行動(dòng)。兒童的思想只能在活動(dòng)本身展開(kāi)，他們不是先想好了再行動(dòng)，而是邊做邊想。
②出現(xiàn)了初步的間接性和概括性。直覺(jué)行動(dòng)思維的概括性表現(xiàn)在動(dòng)作之中，還表現(xiàn)在感知的概括性。兒童常以事物的外部相似點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行知覺(jué)判斷。
雖然直覺(jué)行動(dòng)思維具有一定的概括性，在刺激物的復(fù)雜關(guān)系和反應(yīng)動(dòng)作之間形成聯(lián)系，但由于缺乏詞的中介，兒童對(duì)外部世界的反應(yīng)只是簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)性和直覺(jué)性質(zhì)的，而不是概念的。因此，它只能是一種“行動(dòng)的思維”“手的思維”。
2.具體形象思維是幼兒思維的主要特征
具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來(lái)進(jìn)行的思維。它是介于直覺(jué)行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過(guò)渡性的思維方式。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。
(1)產(chǎn)生
具體形象思維是在直覺(jué)行動(dòng)思維之中孕育出來(lái)并逐漸分化的。
隨著動(dòng)作的熟練，一些動(dòng)作(試誤性的無(wú)效動(dòng)作)逐漸被壓縮和省略，而由經(jīng)驗(yàn)來(lái)代替。這樣一些表象就可以代替一些實(shí)際動(dòng)作，遇到問(wèn)題時(shí)就可以不再試誤，而是先在頭腦中搜索表象，以便采取相應(yīng)有效的動(dòng)作，這時(shí)，兒童不再依靠動(dòng)作而是依靠表象來(lái)思考。兒童思考和解決問(wèn)題的動(dòng)作開(kāi)始分離，其內(nèi)部表象已經(jīng)可以支配外部行動(dòng)。
從某種意義上講，真正的思維才開(kāi)始產(chǎn)生，才真正由“手的思維”轉(zhuǎn)為“腦的思維”。
(2)特點(diǎn)
①具體性。幼兒的思維內(nèi)容是具體的。他們能夠掌握代表實(shí)際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如，“家具”這個(gè)詞比“桌子”“椅子”等抽象，幼兒較難掌握。在生活中，抽象的語(yǔ)言也常常使幼兒難以理解。
②形象性。幼兒思維的形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來(lái)思維。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等生動(dòng)的形象。比如爺爺總是長(zhǎng)著白胡子，奶奶總是頭發(fā)花白的等。具體性和形象性是具體形象思維的兩個(gè)最為突出的特點(diǎn)。
③表面性。幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行。因此，幼兒的思維往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。例如，幼兒不理解詞的轉(zhuǎn)義。幼兒聽(tīng)媽媽說(shuō)：“看那個(gè)女孩長(zhǎng)得多甜!”他問(wèn)：“媽媽?zhuān)闾蜻^(guò)她嗎?”
④固定性。幼兒思維的具體性使幼兒的思維缺乏靈活性。在日常生活中，幼兒常常“認(rèn)死理”，比如在美工活動(dòng)中，小朋友都在等著教師發(fā)剪刀，可是發(fā)到中途剪刀發(fā)完了，教師又去拿。另一位老師給他們拿手工區(qū)的剪刀，他們說(shuō)什么都不肯要。這時(shí)他們的老師回來(lái)說(shuō)：“沒(méi)有剪刀了，你們就使手工區(qū)的吧!”，可是這幾個(gè)小朋友仍然不愿意用手工區(qū)的剪刀。
⑤擬人性(泛靈論)。幼兒往往把動(dòng)物或一些物體當(dāng)人來(lái)對(duì)待。他們賦予小動(dòng)物或玩具以自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想感情，和它們說(shuō)話，把它們當(dāng)作好朋友。如他們認(rèn)為太陽(yáng)公公能看見(jiàn)小朋友們?cè)谕妗Ｋ麄冞�提出許多擬人化的問(wèn)題，如“風(fēng)是車(chē)輪放出來(lái)的嗎?”等。
⑥經(jīng)驗(yàn)性。幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的。比如，聽(tīng)奶奶抱怨小雞長(zhǎng)得慢，幼兒就把小雞埋在沙里，把雞頭留在外面，還用水澆，并告訴奶奶：“您的小雞一定會(huì)長(zhǎng)得大大的。”
3.幼兒晚期抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽
抽象邏輯思維是指用抽象的概念(詞)，根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行的思維。抽象邏輯思維是人類(lèi)特有的思維方式。
學(xué)前兒童晚期時(shí)，出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。整個(gè)學(xué)前期都還沒(méi)有這種思維方式，只有這種方式的萌芽。隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點(diǎn)逐漸開(kāi)始消除，即開(kāi)始“去自我中心化”。兒童開(kāi)始學(xué)會(huì)從他人以及不同的角度考慮問(wèn)題，開(kāi)始獲得“守恒”觀念，開(kāi)始理解事物的相對(duì)性。所謂守恒，是皮亞杰理論中的重要概念，是衡量?jī)和\(yùn)算水平的標(biāo)志之一。守恒是個(gè)體對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力或概念的穩(wěn)定性。具體指對(duì)物體的某種本質(zhì)特征(如重量、體積、長(zhǎng)度等)的認(rèn)識(shí)不因其他非本質(zhì)特征的變化而改變。
如前所述，兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)，是按直覺(jué)行動(dòng)思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來(lái)的，這個(gè)發(fā)展順序是固定的、不可逆的。但這并不意味著這三種思維方式之間是彼此對(duì)立、相互排斥的。事實(shí)上，它們?cè)谝欢l件下往往相互聯(lián)系、相互配合、相互補(bǔ)充。學(xué)前兒童(主要是幼兒階段)的思維結(jié)構(gòu)中，特別明顯的具有三種思維方式同時(shí)并存的現(xiàn)象。這時(shí)，在其思維結(jié)構(gòu)中占優(yōu)勢(shì)地位的是具體形象思維。但當(dāng)遇到簡(jiǎn)單而熟悉的問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用抽象水平的邏輯思維。而當(dāng)遇到的問(wèn)題比較復(fù)雜、困難程度較高時(shí)，又不得不求助于直覺(jué)行動(dòng)思維。
命題點(diǎn)7.4思維的基本形式
概念、判斷和推理是思維的基本形式。幼兒思維基本形式的發(fā)展特點(diǎn)也體現(xiàn)出幼兒思維的具體形象性。
1.概念
概念是人腦對(duì)客觀事物的一般特征和本質(zhì)特征的反應(yīng)。概念是在概括的基礎(chǔ)上形成的，幼兒掌握概念的特點(diǎn)直接受概括水平的制約。
(1)幼兒概括的特點(diǎn)
1)概括的內(nèi)容比較貧乏。幼兒期，特別是幼兒初期，兒童雖能進(jìn)行初步的概括，但概括的內(nèi)容極為貧乏，每個(gè)詞基本上只代表一個(gè)或某一些具體事物的特征，而不是代表某一類(lèi)事物的共同特征。例如，“娃娃”一般只代表他自己玩過(guò)的娃娃。
2)概括的是事物外部的、非本質(zhì)的特征。幼兒不是根據(jù)事物的本質(zhì)特征，而常常是根據(jù)事物的外部特征或功用進(jìn)行概括的。例如，讓幼兒區(qū)別帽子、雨衣、雨鞋和雨傘時(shí)，他們會(huì)說(shuō)：“雨鞋是用在下面的，雨傘、雨衣、帽子都是用在上面的。”
3)概括的內(nèi)涵不精確。幼兒由于不能進(jìn)行本質(zhì)的概括，因此概括的內(nèi)涵往往不精確，有時(shí)失之過(guò)寬，有時(shí)又失之過(guò)狹。例如，幼兒把幼師來(lái)園指導(dǎo)實(shí)習(xí)的男老師稱(chēng)為“弟弟老師”，認(rèn)為“兒子”就是小孩等。
(2)實(shí)物概念的特點(diǎn)
幼兒通過(guò)和成人交往，通過(guò)自己的各種活動(dòng)，在掌握語(yǔ)言的同時(shí)，還掌握了有關(guān)的實(shí)物概念。實(shí)驗(yàn)證明，幼兒最初掌握實(shí)物概念有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，大致可分為四個(gè)階段。
第一階段：只能按物體的顏色、形狀等外部特征進(jìn)行概括。例如，有的幼兒把床、桌、椅、電風(fēng)扇歸為一類(lèi)，理由是“都是放在家里的東西”i有的幼兒把馬、人、虎歸為一類(lèi)，原因是“他們都有頭、有身體、有腳”。這種特點(diǎn)在幼兒初期表現(xiàn)明顯。嚴(yán)格地說(shuō)，此時(shí)幼兒還未真正掌握實(shí)物概念。
第二階段：按照物體某一種突出的、非本質(zhì)的特點(diǎn)進(jìn)行概括。這種突出的非本質(zhì)特點(diǎn)往往是物體的主要用途。例如，問(wèn)幼兒：“什么是椅子?什么是碗?”幼兒回答：“椅子是坐的，碗是用來(lái)吃飯的。”這種特點(diǎn)在幼兒中期表現(xiàn)明顯。
第三階段：按照物體某幾種特點(diǎn)的總和形成實(shí)物概念。這些特點(diǎn)既有非本質(zhì)的，也有本質(zhì)的。
例如，問(wèn)幼兒：“什么是桌子?”幼兒回答：“桌子是木頭做的，放東西的和吃飯用的。”這種特點(diǎn)在幼兒晚期開(kāi)始出現(xiàn)。
第四階段：能按照物體的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行概括，形成實(shí)物概念，并在此基礎(chǔ)上，形成高一等級(jí)概念。例如，桌子、椅子、床都是家具，人、馬、虎都是動(dòng)物等。這種特點(diǎn)在幼兒晚期(6～7歲，特別是7歲后)有可能出現(xiàn)。
以上四個(gè)階段，反映了幼兒掌握實(shí)物概念的不同發(fā)展水平。其中第二階段，幼兒掌握實(shí)物概念最典型。
(3)數(shù)概念的特點(diǎn)
數(shù)概念比實(shí)物概念更抽象，因而幼兒掌握數(shù)概念比較難，比掌握實(shí)物概念晚。幼兒掌握的數(shù)概念，一般包括三個(gè)方面的內(nèi)容：數(shù)的實(shí)際意義(如“2”指兩個(gè)物體)、數(shù)的順序(如2在3的前面，3在2的后面;2比3小，8比2大等)、數(shù)的組成(如2和3是5，3和2是5，1和4是5，4和1是5等)。
幼兒形成數(shù)概念是個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程。我國(guó)心理學(xué)工作者對(duì)3～7歲兒童數(shù)概念和運(yùn)算能力發(fā)展的研究資料表明，幼兒數(shù)概念的發(fā)展是人人計(jì)數(shù)開(kāi)始的。計(jì)數(shù)能力的發(fā)展次序是：口頭數(shù)數(shù);按物點(diǎn)數(shù);說(shuō)出物體的總數(shù)。在計(jì)數(shù)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，幼兒對(duì)于序數(shù)(第幾)和基數(shù)(幾個(gè))的概念也不斷發(fā)展起來(lái)。—般認(rèn)為，幼兒基數(shù)概念的發(fā)展先于序數(shù)概念，其實(shí)二者是互為基礎(chǔ)，相互制約的。
根據(jù)研究結(jié)果，3～7歲幼兒數(shù)概念的發(fā)展大體上可以分為三個(gè)階段。
第一階段：對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段(3歲左右)。其特點(diǎn)是：對(duì)大小、多少有籠統(tǒng)的感知;能數(shù)數(shù)，但一般不超過(guò)10，逐步學(xué)會(huì)口、手協(xié)調(diào)，做小范圍的點(diǎn)數(shù)(不超過(guò)5)，但點(diǎn)數(shù)后說(shuō)不出物體的總數(shù)，個(gè)別幼兒能伸出手指比畫(huà)。
第二階段：數(shù)詞和物體數(shù)量之間建立聯(lián)系的階段(約3～5歲)。這時(shí)的特點(diǎn)是：點(diǎn)數(shù)后能說(shuō)出物體總數(shù)，即有了數(shù)群的概念，幼兒末期開(kāi)始出現(xiàn)數(shù)的守恒現(xiàn)象;能認(rèn)識(shí)第幾和前后順序;能按數(shù)取物;能應(yīng)用實(shí)物進(jìn)行數(shù)的組成和分解，開(kāi)始做簡(jiǎn)單的實(shí)物運(yùn)算。
第三階段：數(shù)運(yùn)算的初期階段(約5～7歲)。其特點(diǎn)是：對(duì)10以內(nèi)的數(shù)，多數(shù)能保持守恒;計(jì)算能力發(fā)展較快，大多數(shù)從表象運(yùn)算向抽象數(shù)字運(yùn)算過(guò)渡;序數(shù)概念、基數(shù)概念、運(yùn)算能力的各方面均有不同程度的擴(kuò)大和加深。通過(guò)教學(xué)，一般到幼兒晚期，兒童可以學(xué)會(huì)計(jì)數(shù)到100或100以上，學(xué)會(huì)20以內(nèi)的加減運(yùn)算。
從上面的資料可以看出，兒童數(shù)概念的產(chǎn)生和發(fā)展，經(jīng)歷了感知實(shí)物，產(chǎn)生數(shù)的表象，最后形成數(shù)概念這樣一個(gè)過(guò)程。
2.判斷、推理
幼兒思維的具體形象性常表現(xiàn)為在判斷事物時(shí)從事物外在或表面的特點(diǎn)出發(fā)。因此，幼兒對(duì)事物的判斷、推理往往不合邏輯。其特點(diǎn)如下：
1)把直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系，作為判斷事物的依據(jù)。如讓幼兒比較三支鉛筆，問(wèn)幼兒“為什么第一支和第三支比第二支長(zhǎng)?”，不少幼兒會(huì)回答說(shuō)：“因?yàn)樗屈S的，我媽那天還給我削鉛筆呢!
2)以自身的生活經(jīng)驗(yàn)作為判斷、推理的依據(jù)。如為什么要包書(shū)皮?回答說(shuō)“因?yàn)樗吕洹保?/P>
小朋友穿棉衣是卟白冷，書(shū)也是這樣;
3)幼兒的判斷、推理有時(shí)不能服從于一定的目的和任務(wù);
4)判斷、推理的依據(jù)逐漸明確化，并趨于合理。
以上說(shuō)明，學(xué)前中期兒童通過(guò)教育，對(duì)于有一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的事物，逐漸能進(jìn)行初步的判斷推理，這是幼兒期出現(xiàn)邏輯思維萌芽的表現(xiàn)。
命題點(diǎn)7.5幼兒理解發(fā)展的特點(diǎn)
理解是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系乃至其本質(zhì)和規(guī)律的思維活動(dòng)。學(xué)前兒童對(duì)事物的理解有以下趨勢(shì)：
1)從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系;
2)從主要依靠具體形象來(lái)理解，發(fā)展到依靠語(yǔ)言說(shuō)明來(lái)理解i
3)從對(duì)事物做簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義;
4)從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解;
5)從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系。
命題點(diǎn)7.6幼兒思維能力的培養(yǎng)
1.創(chuàng)設(shè)直接感知和手動(dòng)操作的機(jī)會(huì)，根據(jù)幼兒思維的直觀行動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)
①提供可以直接感知的活動(dòng)材料;
②創(chuàng)造活動(dòng)與操作的條件和機(jī)會(huì);
③引導(dǎo)幼兒由表象代替動(dòng)作，逐步向具體形象過(guò)渡。
2.不斷豐富幼兒的感性知識(shí)，根據(jù)幼兒思維的具體形象性進(jìn)行培養(yǎng)
①豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)：
②選擇適應(yīng)的活動(dòng)材料和教學(xué)方法：
③尊重和理解幼兒的思維特點(diǎn)。
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