命題點2：幼兒社會性

　　命題點2.1幼兒社會性發展的內容與意義

　　命題點2.1.1幼兒社會性概述

　　1)社會性是作為社會成員的個體，為適應社會生活所表現出的心理和行為特征。也就是人們為了適應社會生活所形成的符合社會傳統習俗的行為方式。

　　2)社會性與個性相比，個性強調的是獨特性，是個人的行為方式，社會性強調的是人們在社會組織中符合社會傳統習俗的共性的行為方式。

　　3)社會性發展(有時也稱幼兒的社會化)是指幼兒從～個生物人，到逐漸掌握社會的道德行為規范與社會行為技能，成長為一個社會人并逐漸步入社會的過程。它是在個體與社會群體、幼兒集體以及同伴的相互作用和相互影響的過程中實現的。

　　命題點2.1.2幼兒社會性發展的內容及意義

　　1.幼兒社會性發展的內容

　　幼兒社會性發展的主要內容有：親子關系、同伴關系、性別角色、親社會行為、攻擊性行為。

　　1)親子關系和同伴關系既是幼兒社會性發展的重要內容(人際關系)，又是影響幼兒社會性。發展的重要因素。

　　2)，性別角色是作為一個有特定性別的人在社會中適當行為的總和，是社會性的主要方面。在學齡前期，適當淡化兒童的性別角色的教育對兒童的智力發展和性格發展是有益的。

　　3)親社會行為和攻擊性行為則屬于兒童道德發展的范疇。

　　2.幼兒社會性發展的意義

　　1)社會性發展是幼兒健全發展的重要組成部分，促進幼兒社會性發展已經成為現代教育最重要的目標。

　　2)培養身心健全的人是教育最根本的目標。社會性發展是幼兒身心健全發展的重要組成部分，它與體格發展、認知發展共同構成幼兒發展的三大方面。

　　3)從現代教育觀念看，讓幼兒“學會做人”的教育遠比知識和智能教育重要。重視社會性教育這一主題，已經成為現代教育觀念轉變的一個主要標志。

　　4)幼兒期是幼兒社會性發展的重要時期，幼兒社會性發展是幼兒未來發展的重要基礎。

　　命題點2.2幼兒親子關系的發展

　　命題點2.2.1親子關系的含義

　　親子關系是指父母與子女的關系，也可以包含隔代親人的關系。親子關系有狹義和廣義之分：

　　1)狹義的親子關系是指幼兒，早期與父母的情感聯系，即依戀。

　　2)廣義的親子關系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養態度與方式。親子關系是一種血緣關系。

　　命題點2.2.2親子關系對幼兒發展的影響

　　良好的親子關系對幼兒的健康成長具有重要的作用。

　　親子關系通常被分成三種類型：民主型、專制型和放任型。不同的親子關系類型對幼兒的影響是不同的。

　　1)民主型的親子關系最有益于幼兒個性的良好發展。

　　2)專制型的親子關系只考慮到了成人的需要，卻忽視和抑制了兒童自己的想法和獨立性。這種家庭中成長起來的孩子有不知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往等特點。

　　3)放任型的親子關系，父母對孩子充滿愛與期望，但是忘記了孩子社會化的任務，他們很少對孩子提出什么要求或施加任何控制。這種家庭中成長起來的孩子表現得很不成熟，自我控制能力尤其差，往往形成好吃懶做、生活不能自理、膽小怯懦、自命不凡、意志薄弱、缺乏獨立性等諸多不良品質。

　　命題點2.2.3親子交往的影響因素

　　1)父母的性格、愛好、教育觀念及對幼兒發展的期望。

　　2)父母的受教育水平、社會經濟地位、宗教信仰以及父母之間的關系狀況等。

　　3)幼兒自身的發育水平和發展特點。

　　命題點2.2.4依戀的發展過程

　　1.依戀建立的前提

　　依戀是心理過程發展到一定階段的產物，是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯系的傾向，是兒童與其所處的社會環境相互作用的結果。

　　(1)識別記憶

　　兒童對周圍事物的認知有一個從未分化到分化的過程。隨著兒童認知能力的發展，各種感覺器官的活動逐漸協調起來發揮作用，通過對多通道信息的收集、加工、鑒別，兒童能更準確、更生動、更完整地確認依戀對象。

　　(2)客體永久性

　　客體永久性的認知能力，是兒童依戀形成的認知前提。

　　嬰兒的識別記憶和客體永久性的出現并非彼此孤立，兩者具有發展上的相繼性以及功能上的相輔相成性。

　　2.依戀形成的標志

　　①代表性;②穩定性;③普遍性。

　　3.依戀的發展階段

　　1)無分化(無差別的社會反應)階段(0～3個月)。嬰兒開始探索周圍環境，尤其是人，表現為傾聽、追視、吸吮。嬰兒對人的探索只能借助于哭泣、微笑和咿呀語等。因為此時的兒童還未能實現對人際關系客體的分化，他們并不介意被陌生人抱起。

　　2)低分化(有差別的社會反應)階段(3～6個月)。嬰兒繼續探索環境，開始識別熟悉的人(如父母)與不熟悉的人的差別，也能區別一個熟悉的人與另一個熟悉的人。但此時的兒童除了能從人群中找出母親，仍舊不會介意和父母分開。

　　3)依戀形成(特殊的情感聯結)階段(6個月～2.5歲)。從這時候起，孩子對母親的存在尤其關注，特別愿意與母親在一起，與母親在一起就很高興，而當母親離開時則非常不安，表現出一種分離焦慮。

　　4)修正目標的合作(目標調整的伙伴關系)階段(2.5歲以后)。隨著認知水平和語言能力的提高，兒童的自我中心減少，能從母親的角度看待問題。這時的兒童會同父母協商，向成人提出要求，而不是跟在他們后面或拉住他們，親子之間的合作性加強。

　　4.嬰幼兒依戀的特點

　　1)嬰幼兒最愿意同依戀對象在一起，與其在一起時，嬰幼兒能得到最大的舒適、安慰和滿足。

　　2)幼兒痛苦、不安時，依戀對象比其他任何人都更能撫慰孩子。

　　3)依戀對象使孩子具有安全感。當在依戀對象身邊時，孩子較少害怕;當其害怕時，最容易出現依戀行為，尋找依戀對象。

　　5.嬰幼兒依戀的類型

　　心理學家艾斯沃斯把嬰兒的依戀分為性質不同的三種模式：

　　(1)安全型依戀

　　這類兒童在陌生情境中，把母親作為“安全基地”，去探究周圍環境。母親在場時，主動去探究;母親離開時產生分離焦慮，探究活動明顯減少。憂傷時易于被陌生人安慰，但母親安慰更有效。母親返回時，以積極的情感表達依戀并主動去尋求安慰。即使在憂傷時，嬰兒也能通過與母親的接觸很快地平靜下來，然后繼續探究和游戲。

　　(2)回避型依戀

　　這類兒童在陌生情境中，母親是否在場對他們的探究行為沒有影響。母親離開時，兒童不表現出明顯的分離焦慮。母親返回時，也不主動尋求接觸，而且當母親接近時反而轉過身去，回避母親的親密行為。在憂傷時，陌生人的安慰效果與母親差不多，不表現出明顯的陌生焦慮。

　　(3)反抗型依戀

　　這類兒童在陌生情境中，難以主動地去探究周圍環境，而且探究活動很少，表現出明顯的陌生焦慮。母親離開時相當憂傷，但重逢時又難以安慰。實際上，這些兒童抗拒母親的安慰和接觸。

　　他們的行為表現出一種憤怒的矛盾心理，對母親缺乏信心，不能把母親當作探究的“安全基地”。

　　當母親返回時，他們拒絕去探究，仍然表現出明顯的焦慮不安。

　　6.嬰幼兒依戀影響因素

　　幼兒依戀的形成是多種因素作用的結果，從總體看，幼兒依戀主要受氣質、智力、母親照看方式和照看形式等因素的影響。

　　(1)穩定的照看者

　　這是兒童依戀形成的必要條件，通常這個人是母親。母親在嬰兒依戀的形成過程中扮演著重要的角色。

　　(2)撫養質量(包括照看的態度和環境)

　　①態度：母親的敏感性和反應性。

　　②環境：研究表明，日托兒童與家庭照看兒童在依戀強度和依戀表達方式上有差異。

　　(3)兒童的特點

　　依戀作為孩子與父母之間的雙向關系，必然受到孩子本身特點的影響。這種影響主要來自三

　　個方面：外在的體貌特征、身體的健康情況和內在的氣質特點。

　　(4)家庭因素

　　在兒童的生存條件中，家庭是第一要素。失業、婚姻的失敗、經濟困難和其他一些因素都會影響父母對兒童照看的質量，從而破壞兒童的依戀安全。

　　孩子在養育環境中是否得到關愛，是否被精心撫養，會直接影響到孩子的依戀感。

　　命題點2.3幼兒同伴關系的發展

　　命題點2.3.1同伴關系的含義

　　同伴關系是指年齡相同或相近的幼兒之間的一種共同活動并相互協作的關系，或者主要指同齡人或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。

　　幼兒在與同伴的交往過程中可以形成兩種關系，分別稱之為同伴群體關系(同伴接納)和友誼關系。前者表明幼兒在同伴群體中彼此喜歡或接納的程度，后者是指幼兒與朋友之間相互的、一對一的關系，幼兒尚不能形成穩定、相互、～對一的友誼關系，因此，以下所闡述的同伴關系主要是指前者。

　　命題點2.3.2同伴關系的意義

　　1)同伴交往有助于幼兒學習社交技能和策略，促進其社會行為向友好、積極的方向發展;

　　2)同伴交往是幼兒積極情感的重要后盾;

　　3)同伴交往促進幼兒認知能力的發展;

　　4)同伴交往有助于幼兒自我概念和人格的發展。

　　命題點2.3.3同伴關系的發生發展

　　1.幼兒同伴交往的發生

　　嬰兒很早就能夠對同伴的出現和行為做出反應，但6個月前嬰兒的這些反應并不具有真正的社會性質，直到出生6個月后，其真正具有社會性的相互作用才開始出現。

　　2.幼兒同伴交往的發展

　　幼兒間的同伴交往最初只是集中在玩具或物體上，而不是幼兒本身。隨著幼兒的成長，在嬰兒出生的第一年中出現了幾種重要的社會性行為和技能：

　　1)有意地指向同伴，向同伴微笑、皺眉以及使用手勢;

　　2)能夠仔細觀察同伴，這標志著嬰兒對社會性交往有著明顯的興趣;

　　3)經常以相同的方式對游戲伙伴的行為做出反應。

　　出生后的第二年，隨著身體運動能力和言語能力的發展，幼兒的社會性交往變得越來越復雜，交往的回合也越來越長。研究表明：學步兒(1～2歲)的游戲中包括了大量的、模式化的社會性交往，學步兒游戲最顯著的特征就是幼兒相互模仿對方的動作。2歲以后，幼兒與同伴交往的最主要形式是游戲。最初他們交往的目的主要是為了獲取玩具或尋求幫助，隨著年齡的增長，幼兒交往的目的也越來越傾向于同伴本身，即他們是為了引起同伴的注意，或者為使同伴與自己合作、交流而發出交往的信號。

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