命題點十一 意志

　　(一)意志的定義

　　意志是有意識地確立目的，調節和支配行動，并通過克服困難和挫折，實現預定目的的心理過程。受意志支配的行動叫意志行動，所以意志行動是有意識、有目的的行動，行動的目的通過克服困難和挫折才能達到。

　　(二)意志的基本特征

　　第一，意志有明確的目的性。

　　第二，意志對行動有調節作用。

　　第三，克服困難是意志行動最重要的特征。

　　第四，意志以隨意動作為基礎。

　　(三)意志與認知、情感過程的關系

　　1.意志與認知過程的關系

　　認知過程是意志形成的前提和基礎。只有當人們認識了客觀世界的規律性，認識到自身的需要和客觀規律之間的關系時，才能提出正確的目的和實現目的的適當方式和方法。意志對認知過程具有反作用。人們在認識客觀世界的過程中，總會遇到一定的困難，需要及時做出種種意志努力去克服它，以達到認知的目的。

　　2.意志與情感過程的關系

　　情感既可以成為意志行動的動力，又可以成為意志行動的阻力。

　　當某種情感對人的活動起推動和支持作用時，這種積極的情感就會成為人行動的動力;當某種情感對人的活動起阻礙和削弱作用時，這種消極的情感就會成為意志行動的阻力。意志可以調節、控制人的情感。“勝不驕、敗不餒”就是情感服從于意志的表現。

　　【補充知識】

　　意志行動的基本階段

　　1.采取決定階段(準備階段)

　　人在行動之前，先要在頭腦里考慮為什么要行動，怎樣去行動，這是意志的準備階段，它決定意志行動的方向和軌跡。

　　①動機沖突

　　★雙趨沖突

　　同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產生的動機沖突。

　　例如：“魚和熊掌不可兼得。”

　　★雙避沖突

　　同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產生的沖突。

　　例如：前1、白狼，后1、白虎。

　　★趨避沖突

　　同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。

　　例如：男生暗戀女生，經常喜歡有意無意吸引對方注意，但又不敢靠得太近，怕對方覺察后拒絕自己。

　　★多重趨避沖突

　　對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發生的沖突。

　　例如：大學生擇業時多種選擇的沖突，是這類沖突的典型實例。

　　②確定行動目標。目標確定不僅僅反映出一個人思維的廣闊性、深刻性，同時反映出一個人的世界觀和道德水平。目標越明確，人的行動就會越自覺;目標越遠大，它對行動的動力作用越大;目標越深刻，被這一目標所喚起的意志力也越大。

　　③選擇行動方法和制定行動計劃目標確定后，應該考慮如何實現這個目標。為了實現目標，必須選擇正確的行動方法和制定適當的行動計劃。

　　2.執行決定階段

　　行動計劃制定后，執行計劃、采取有效行動，便是實現目標的關鍵步驟。在執行決定的過程中，必然會碰到各種困難。因此，執行決定，需要更大的意志努力。克服困難必須依賴以下心理條件：

　　①堅定的信念和崇高的世界觀是動機的基礎，也是克服困難最基本的條件。

　　②行動目標的性質對克服困難有重要意義。

　　③對行動勝利的美好前景的憧憬，對行動失敗可能招致后果的認識，也會激勵人們去戰勝困難。

　　④執行計劃的堅定性。這決不意味著機械刻板地行動，而是要實事求是，當機立斷，調整計劃，繼續前進。

　　(四)意志品質

　　1.意志的自覺性

　　意志的自覺性是指對行動的目的有深刻的認識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質。

　　與自覺性相反的意志品質是易受暗示性與獨斷性。易受暗示性的人，行動缺乏主見，沒有信心，容易受別人左右，因而會隨便改變自己原來的決定。獨斷性的人則盲目自信，拒絕他人的合理意見和勸告，一意孤行，固執己見。易受暗示性與獨斷性都是缺乏對事物自覺、正確的認識，分不清是非曲直，而去遵循盲目的傾向。

　　2.意志的果斷性

　　意志的果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執行決定方面的意志品質。

　　與果斷性相反的意志品質是優柔寡斷和草率決定。優柔寡斷的人遇事猶豫不決，患得患失，顧慮重重，在認識上分不清輕重緩急，思想斗爭時間過長，即使執行決定也是三心二意。草率的人則相反，在沒有辨明是非之前，不負責任地做出決斷，憑一時沖動，不考慮主客觀條件和行動的后果。優柔寡斷和草率決定都是意志薄弱的表現。

　　3.意志的堅持性

　　意志的堅持性是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目標方面的意志品質。

　　與堅持性相反的意志品質是頑固執拗和見異思遷。頑固執拗的人對自己的行動不作理性評價，執迷不悟，或者是明知不可為而為之。見異思遷者則是行為缺乏堅定性，容易發生動搖，隨意更改目標和行動方向，這山望著那山高，庸庸碌碌，終生無為。

　　4.意志的自制性

　　意志的自制性是指是否善于控制和支配自己行動方面的意志品質。自制性強的人，在意志行動中，不受無關誘因的干擾，能控制自己的情緒，堅持完成意志行動，同時能制止自身不利于達到目的的行動。

　　與自制性相反的意志品質是任性和怯懦。任性的人自我約束力差，不能有效地調節自己的言論和行動，不能控制自己的情緒，行為常常為情緒所支配。怯懦的人膽小十白事，遇到困難或情況突變時驚慌失措，畏縮不前。

　　命題點十二 個性心理

　　(一)個性心理——需要

　　1.需要的概念

　　需要是指人體和社會生活中所必要的事物在人腦中的反映。人都有一種滿足自己需要的欲求或動力。需要是產生行為的原動力，欲求不滿足是激起人們行動的普遍原因。

　　2.需要的種類

　　(1)按照需要的起源劃分——生理需要和社會需要

　　生理需要，也稱自然需要，是指與保持個體生命安全和種族的延續相聯系的一些需要，如飲食、睡眠、休息、性、運動、排泄等。

　　社會需要是在生理需要的基礎上，在社會實踐和教育影響下發展起來的需要，如對勞動、交往、成就、友誼、權力、榮譽、尊嚴、求知、審美、道德等的需要。

　　(2)按照滿足需要的對象劃分——物質需要和精神需要

　　物質需要是指對衣食住行所需物品的需要，以及對勞動工具、生產資料、文化用品、科研用品等的需要。

　　精神需要是指人對社會精神生活及其產品的需要，如對知識的需要、對文化藝術的需要、對美的欣賞需要等。

　　3.馬斯洛的需要層次理論

　　馬斯洛是20世紀50年代中期興起的人本主義心理學派的主要創始人，他提出了需要層次理論。

　　馬斯洛認為，人的一切行為都由需要引起，而需要系統又包括五種由低級到高級的不同層次的需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。

　　①生理需要。這是人類維持自身生存的最基本要求，包括饑、渴、衣、住、性的方面的要求。

　　②安全需要。包括人身安全、健康保障、資源所有性、財產所有性、道德保障、工作職位保障、家庭安全、社會安定和國際和平等方面的需要。

　　③歸屬和愛的需要。也稱為社交需要，包括被人愛與熱愛他人、希望交友融洽、保持和諧的人際關系、被團體接納的歸屬感等。

　　④尊重的需要。表現為自尊和受到別人尊重的需要，具體表現為認可自己的實力和成就、自信、獨立、渴望賞識與評價、重視威望和名譽等。

　　⑤自我實現的需要。所謂自我實現是指追求自我理想的實現，是充分發揮個人潛能和才能的心理需要，也是創造力和自我價值得到體現的需要。

　　其中最低層次的需要是生理的需要，中間層有安全需要、歸屬與愛的需要和尊重的需要，最高層次的需要是自我實現的需要。

　　馬斯洛把人的需要分為兩種類型：匱乏性需要和成長性需要。

　　所謂匱乏性需要，也叫缺失性需要，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要，是指人在滿足這些需要的時候，完全依賴于外界、例如：人吃飯就需要有食物;需要得到愛，就要有人來愛自己等。

　　所謂成長性需要，包括自我實現的需要、審美需要和求知需要，是指不回避挑戰，甚至刻意追求挑戰;不回避緊張狀態，甚至刻意保持適度的緊張狀態。成長性需要被自我實現的趨向所激發。

　　馬斯洛認為，五種需要像階梯一樣，按層次逐級遞升，一般情況下，當某種低層次的需要得到滿足之后，就會向高層次的需要發展，如“衣食足而后知榮辱”。但這種需要層次的等級也不是絕對的，有時人會在低級需要尚未得到滿足之前，去尋求高級需要(如自我實現的需要)。例如：司馬遷獄中撰寫名垂青史的《史記》。

　　同一時期，一個人可能有幾種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。任何一種需要都不會因為更高層次需要的發展而消失。各層次的需要相互依賴和重疊，高層次的需要發展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程度大大減小。

　　(二)個性心理——動機

　　1.動機的概念

　　動機是指激起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內部推動力量。需要轉為動機，除了需要必須有一定的強度，還要有適當的客觀條件，即誘因。

　　2.動機的分類

　　(1)生理性動機與社會性動機

　　起源于有機體生理需要的動機稱為生理性動機;起源于社會性需要的動機稱為社會性動機。

　　由于社會性動機是后天習得的，因此在人與人之間有著很大的個體差異。

　　(2)遠景性動機和近景性動機

　　遠景性動機，是指動機行為與長遠目標相聯系的一類動機。

　　近景性動機，是指與近期目標相聯系的一類動機。

　　例如，學生在確定選修課程時，有的是考慮今后走上社會、踏上工作崗位的需要，有的只是考慮眼下是否容易通過考試，他們的擇課動機便屬遠景性和近景性動機范疇。

　　遠景性動機和近景性動機具有相對性，在一定條件下，兩者可以相互轉化。遠景目標可分解為許多近景目標，近景目標要服從遠景目標、體現遠景目標。“千里之行，始于足下”，是對遠景性動機和近景性動機辯證關系的生動描述。

　　(3)主導性動機和輔助性動機

　　對行為起支配作用的動機稱為主導性動機;對行為起輔助作用的動機稱為輔助性動機。

　　當主導性動機和輔助性動機之間的關系比較一致時，活動動力會加強;如果彼此沖突，活動動力會減弱。一般來說，在同一時間內，在一個學生身上，主導性學習動機只有一個，而輔助性學習動機則可能會有一個以上，并且這些輔助性學>-j動機的強度和穩定性也都不會是一樣的。

　　(4)內部動機與外部動機

　　內部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。所以內部動機的人會積極地參與學習過程，具有好奇心，喜歡挑戰，在解決問題時具有獨立性。如有的學生喜愛數學，他便在課上認真聽講，課下刻苦鉆研。

　　外部動機是指人們由于外部誘因所引起的動機。動機的滿足不在活動之內，而在活動之外，這時人們不是對學習本身感興趣，而是對學習所帶來的結果感興趣。如有的學生是為了得到獎勵，避免懲罰，取悅于老師等而學習。

　　外部動機的學生一旦達到了目的，學習動機便會下降。而為了達到目的，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇沒有挑戰性的任務，或是一旦失敗便一蹶不振。

　　3.動機產生的條件

　　①內在條件是需要動機，是在需要的基礎上產生的，與需要緊密聯系，但它又不同于需要。只有當需要達到一定程度，才能成為推動或阻止某種活動的內部動力。

　　②外在條件是誘因。能夠引起個體動機并滿足個體需要的外在刺激，稱為誘因。凡是使個體趨向或接受某種刺激而獲得滿足的，稱為正誘因;凡是使個體逃離或躲避某種刺激而獲得滿足的，稱為負誘因。

　　4.動機的功能

　　①激勵功能(激活功能、激發功能、引發功能)：動機不能脫離實際行動的意向，而總是與活動相結合。動機一旦產生，必將導致行動。在人的實踐活動中，活動動機會因滿意的結果被強化，使該行為重復出現，逐漸被鞏固，也會因不滿意的結果而削弱或消失。

　　②指向功能：動機不僅能激發行為，而且能將行為指向一定的對象或目標。如在學習動機的支配之下，人們去圖書館或者教室看書。

　　③維持和調整功能：動機有助于人們對行為進行調節、選擇、控制、定向和導向，使行為按正確的方法與策略向預期的目標前進。

　　(三)個性傾向性——興趣

　　1.興趣的概念

　　興趣是人們對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用。

　　2.興趣的品質

　　①興趣的廣度，是指興趣的范圍大小，即興趣是否廣泛。

　　②興趣的中心，指對某個特定領域的事物形成更濃厚、更強烈的興趣。

　　③興趣的穩定性，指對事物具有持續、穩定的興趣。

　　④興趣的效能，指興趣能積極推動人的活動，提高活動的效能，即興趣對認識的推動作用。

　　(四)個性心理——能力

　　1.能力定義

　　能力是指直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。

　　2.能力的分類

　　(1)按能力的構造，可分為一般能力與特殊能力

　　②一般能力是指在不同活動中表現出來的共同能力，是從事一切活動所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、想象力、創造力、抽象概括能力、言語表達能力等。其中抽象概括能力是一般能力的核心，創造力是一般能力的高級表現。

　　②特殊能力是指從事某種專業活動所必備的能力的綜合，如數學能力、文學能力、藝術表演能力、管理能力、繪畫能力等。它是順利完成某一項專業活動的心理條件。

　　③相互關系：一般能力和特殊能力相互聯系，構成辯證統一的有機整體。一方面，特殊能力的發展以一般能力的發展為前提，某種一般能力在某種活動領域得到特別的發展，就可能成為特殊能力的組成部分;另一方面，在特殊能力得到發展的同時，也發展了一般能力。

　　(2)根據從事活動時創造性程度的高低，可分為模仿能力和創造能力

　　①模仿能力是指人們通過觀察別人的行為或活動，以相同的方式做出反應的能力。

　　②創造能力指按照預先設定的目標，利用一切已有的信息，創造出新穎、獨特、具有個人或社會價值產品的能力。這兩種能力有著密切的關系。模仿能力是創造能力的前提和基礎，人們常常是先模仿，然后再進行創造的。

　　(3)按能力所涉及的領域，可分為認知能力、操作能力和社會交往能力

　　①認知能力是指通過人腦對外界信息進行加工儲存的能力，這是完成活動中最基本、最主要的心理條件。

　　②操作能力是指通過肌體的動作完成各種活動的能力，如體育活動能力、藝術表演能力、實驗操作能力、勞動能力等。

　　③社交能力是指人們在社會交往活動中所表現出來的能力。它是人們參加社會集體生活、與周圍人保持協調關系中最為重要的心理條件。

　　(4)根據能力在人的一生中不同的發展趨勢可分為流體能力和晶體能力

　　①流體能力是指在信息加工和問題解決過程中所表現的能力，如對關系的認識，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。一般人在20歲以后，流體能力發展達到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長而降低。

　　②晶體能力是指獲得語言、數學等知識的能力，它決定于后天的學習，與社會文化有密切的關系。晶體能力在人的一生中一直在發展，只是到25歲以后，發展速度漸趨平緩。

　　【補充知識】

　　智力及其測量

　　1.智力的概念

　　智力是指人們順利地解決某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，并以抽象思維為核心。智力主要包括觀察力、記憶力、意志力、思維力、想象力等。

　　2.智力測驗

　　(1)定義：智力測驗是評定一個人智力水平高低的方式。

　　(2)發展過程

　　①比納一西蒙智力量表：世界上第一個智力測驗量表。1905年由法國心理學家比納和西蒙編制，因而被稱為比納一西蒙智力量表。他們提出用智力年齡來表示智力水平，簡稱智齡。

　　②斯坦福一比納量表：比納一西蒙智力量表后經美國斯坦福大學教授推孟的翻譯和修訂，改為斯坦福一比納量表。這是當今世界上廣泛流傳的智力測驗之一。

　　③韋克斯勒智力量表：分為三個相互銜接的智力量表，分別是韋氏成人智力量表(WAIS)，適用于16～74歲;韋氏兒童智力量表(WISC)，適用于6～16歲;韋氏學齡前及小學生兒童智力量表(WPPSI)，適用于4～6歲半。韋氏智力量表的得分分布是以100為平均值、15為標準差的正態分布，得分在70～130分為正常，得分高于130分為智力超常，低于70分為智力缺陷。

　　測量智商的公式：

　　比率智商：IQ=智齡(MA)/實齡(CA)×100

　　例如：如果一個6歲兒童，他的智力年齡也是6歲，那么他的智商就是100;人類智力是呈正態分布的。

　　3.影響智力發展的因素

　　(1)遺傳與營養

　　(2)早期經驗

　　研究表明，早期階段所獲得的經驗越多，能力發展得就越迅速。不少人把學齡前稱為智力發展的一個關鍵期，5歲前被視為智力發展最迅速的時期。

　　(3)教育與教學

　　能力不是天生的，教育和教學對能力的發展起著主導作用。教育和教學不但使兒童獲得前人的知識和經驗，而且促進兒童心理能力的發展。

　　(4)社會實踐

　　社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，也是智力發展的重要途徑。

　　(5)主觀努力(內在因素)

　　華羅庚說“勤能補拙是良訓，一分辛勞一分才。”愛迪生說：“天才就是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水。”歌德說：“天才等于勤奮。”

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