從“專門”走向“專業”的基本要求

　　與以學歷教育為主業的教育院校不同，從事教師職后教育的專門機構應具備基本的專業特征。首先，這些機構不是要求學員適應培訓體系的要求，而是反過來，以“客戶”的需求為導向，創造符合學員發展需要的培訓體系。這些機構難以固守整齊劃一、一程不變的教學大綱，而是按照具體培訓對象的需求，研發項目、定制課程、設計活動，應變調適甚至追蹤指導轉化。其次，是以工作需要為導向，教師職后培訓機構不以培訓對象獲得學歷、學位為目的，而是服務于學員專業生涯的持續發展，為他們的素質提升提供“增值”服務，為他們的未來發展創造價值。再次，從工作過程特點看，這些機構從事的不是某一階段的、單純的工作，而是包含從政策分析、前期調研，一直到追蹤、監控等多個環節的全流程的專業活動，它是系統的、持續的、滾動循環而又不斷調整提升的。最后，從資源實力上看，這些機構不只是依靠自己的力量做事，而且著力整合各方面的優質資源參與專業建設。考試吧收集這些機構不僅要有一支較為專業化的教師隊伍，而且要有一支具有較強的研發能力、設計能力、合作能力、管理能力和監控能力的培訓管理隊伍。這些機構在培訓中所建立的師生關系呈現出更加動態化的特點，教學相長、互為資源。這些專業特征不是自然形成的，它需要我們不斷體會基礎教育的發展對教師教育提出的專業要求，不斷探索、反思、創新、積淀。

　　在這些事業特征中，最核心的是要著力打造一支專業化的培訓者隊伍。建設專業化的教師隊伍，首先是要培植這支隊伍的專業情意，使他們對這一事業的價值有高度的認同。這樣的情感、態度、價值觀是比專業知識與專業技能更為根本的東西。其次，是要按照這支隊伍實現專業化的特殊要求持之以恒地抓好建設，其中最重要的一點就是強調理論與實踐的結合。就隊伍建設來講，教師職后教育最需要的是既有較高的學科專業水平，又熟悉中小學教育教學實踐的人才。這樣的人上講臺、下學校才有真正的發言權。為了打造這樣一支隊伍，必須有意識地創造條件，并形成一定的氛圍、機制與制度。近年來，北京教育學院既有計劃地選送一些骨干教師攻讀高一級的學位、參加境內外培訓，提高他們的學科專業水平;又試行“輪耕制”，每年安排15%的專任教師到中小學掛職、兼課、調研，經受實踐鍛煉。同樣，從事教師職后教育的專業人員所做的科學研究也不應是那種滿足于得出若干抽象結論的純學理性研究，而應是將教育科學前沿理論與教育教學實踐有效銜接的實踐性、對策性與應用操作性研究。這就要求我們的教師將個人的學術興趣與培訓工作的要求結合起來，調整自己的研究目標與研究指向，努力做到理實并重、研訓一體。事實上，以解決實踐問題為目的的科學研究對研究主體具有更強的挑戰性，因為他們所面對的問題更為具體，也更為復雜。實踐證明，許多教師團隊和個人正是在這樣的艱難磨礪中逐漸成長起來的;同時，一個組織也會因為有一批又一批這樣的實踐性、綜合性研究成果而增強核心競爭力，進而逐步確立起在教師職后培訓與終身教育領域的不可替代的地位。

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