51、 如果教學目標側重知識或結果，則宜于選擇接受學習)，與之相應的教學策略是講授教學。

　　52、 上課開始時，教師明確告訴學生學習目標，將有助于引導學生的集中注意課中的重要信息，對所教內容產生預期。

　　53、 對所學知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。

　　54、 知識領會過程中的轉換，即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想。

　　55、 教師的教學策略包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用的設計等。

　　56、 在學校教育中，教師常用的教學方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習、指導法、討論法、實驗法、參觀法、實習作業等。

　　57、 教師的教學策略可以分為以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略和個別化教學等。

　　58、 布盧姆等人在其教育目標分類系統中，將教學目標分為三大領域，即認知、情感和動作技能、

　　59、 行為目標的陳述必須具備三個要素：具體目標、產生條件 和行為標準。

　　60、 行為目標是指用可觀察和可測量的 行為陳述的教學目標。

　　61、 在進行任務分析時，教師要從最終目標出發，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件。

　　62、 任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程 。

　　63、 在進行任務分析時，教師要反復提出這樣的問題：“學生要完成這一目，預先必須具備哪些能力)?”一直追問到學生的起始狀態 為止。

　　64、 教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學 相互作用的活動方式。

　　65、 課堂教學環境包括兩個方面：即課堂物理環境和課堂社會環境。

　　66、 教學策略指教師采取的有效達到 教學目標的一切活動計劃。

　　67、 發現教學又稱啟發式教學，主張讓學生通過自身的學習 活動而發現合作學習概念或原理。

　　68、 課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種_人際關系_ ，而有效地實現預定的教學目標的過程。(13,1)

　　69、 制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和_課堂情境_ 。

　　70、 課堂管理_始終制約_ 著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。