91、 在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對抗的三種類型。

　　92、 積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_ 、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統一。

　　93、 消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、_心不在焉_ 、反應遲鈍為特征。

　　94、 對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_ 、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

　　95、 人際交往是教師和學生在課堂里_傳遞信息_ ，溝通思想和交流情感的過程。

　　96、 人際吸引是指交往雙方出現相互親近現象，它以_認知協調_ 、情感和諧及行動一致為特征。

　　97、 學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發生;另一方面又要考慮促進學生間的正常_人際交往_ 。

　　98、 也有的心理學家把問題行為分為：品行性問題_ 、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類

　　99、 教學評價是指有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行_價值判斷_ 的過程。(14、1)

　　100、 教學評價是一種系統化的持續的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、_描述并分析_ 資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。

　　101、 測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習_行為與結果_ 確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。

　　102、 測驗是測量一個樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來_量化描述_ 人們心理特征。

　　103、 對于情感以及道德行為表現的評價則常常采用_非測驗性_ 的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。

　　104、 教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_ 題。

　　105、 教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_ 、是非題、匹配題、填空題等。

　　106、 評分必須以一定的比較標準為依據，評分的標準可分為絕對標準和_相對標準_ 兩種。

　　107、 教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。(15、1)

　　108、 在教師的知識和智力達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、_診斷學生_學習困難的能力，與教學效果有較高的相關。

　　109、 在教師的知識和智力達到一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統性、合理性與教學效果有較高的相關。