71、 課堂管理的維持功能是指在課堂教學中_持久地_ 維持良好的內部環境。

　　72、 課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創設對教學有促進作用的組織良好的_學習環境_ ，激勵學生潛能的

　　釋放以促進學生的學習。

　　73、 不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規范_ 、群體氣氛以及群體成員的人際關系。

　　74、 班內學生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_ 。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。

　　75、 所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_ 為基礎而結合起來的聯合體。

　　76、 正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有_固定的編制_ ，責任權利明確，組織地位確定。

　　77、 班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_正式群體_。

　　78、 正式群體的發展經歷了松散群體、_聯合群體_和集體等三個階段。

　　79、 集體則是群體發展_的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。

　　80、 非正式規范的形成是成員們_約定俗稱_的結果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規范是有目的、有計劃地教育的結果。

　　81、 課堂氣氛作為教學過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優勢的態度與情感的綜合狀態。

　　82、 課堂氣氛具有獨特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區。

　　83、 一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所

　　籠罩。

　　84、 由于教師在課堂中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的_期望_ 以及教師的情緒狀態便成為影響

　　課堂氣氛的主要因素。

　　85、 教師的積極情緒狀態往往會_投射_ 到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯結起來，從而在師

　　生間產生共鳴性的情感反應。

　　86、 處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學習權利_等手段。

　　87、 焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅 的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。

　　88、 只有當教師_焦慮適中_ 時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以

　　謀求最佳課堂氣氛的出現。

　　89、 人們往往相信_大多數人_ 的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。

　　90、 個人可能為了避免他人的_非議或排斥_ ，避免受孤立，因而發生從眾現象。