四、簡答題

　　32.(P24)從心理學觀點分析，當前學校教育可能存在以下弊端：

　　(1)學校教育和教學的目標組織、內容及方法脫離學生心理實際，相應也與社會現實脫節;過分的成人化、制度化和標準化;對學生的不少要求是形式主義的、虛假的乃至錯誤的。

　　(2)學校教育和教學活動的某些方面不利于學生個性的健康正常發展，對學生各方面發展的潛在可能性尤為忽視，不利于學校教育功能積極正常發揮。

　　(3)學校教育現有體制使一些學生只是為考試、文憑和地位而學習;學生缺乏對學習本身內在的熱情和動機。

　　(4)一些學校氣氛沉悶，使學生心里感到壓抑。為消除這些可能存在的弊端，應從整體上進行全面的教

　　育和教學改革。這是不可避免的，但應該也可能避免過于激烈的過渡。廣大學校教育工作者應當樹立起合乎學生心理發展實際和需要、合乎社會現實和變化需要的科學的學校教育觀和教學觀，樹立起革新的、先進的人才觀、方法觀、考試觀、學生觀和教師觀。

　　33.(P72-73)

　　(1)教學目標的啟動功能。

　　(2)教學目標的導向功能。

　　(3)教學目標的激勵功能。

　　(4)教學目標的聚合功能。

　　34.(P107-108)艾里克森認為人的一生要經歷八個心理社會性發展的階段：

　　(1)信任對不信任，從出生到一歲。

　　(2)自主對羞怯、懷疑，從二歲到三歲。

　　(3)主動對內疚，從四歲到五歲。

　　(4)勤奮對自卑，從六歲到十一歲。

　　(5)同一性對角色混亂，從十二歲到十八歲。

　　(6)親密和團結對孤立，成年初期。

　　(7)創造性對自我決定，成年初期。

　　(8)完善對厭惡和絕望，老年期。

　　35.(P364-368)

　　(1)防止過重負擔，保證充足的休息和睡眠。

　　(2)建立與執行符合衛生要求的作息制度。

　　(3)培養學生的學習動機與學習興趣，改進教學方法。

　　(4)積極參加體育鍛煉，適當注意休息和營養。

　　36.(P386-388)對于各種特殊學生，教學中應貫徹以下原則：

　　(1)正常的對待方式。

　　(2)正確的態度。

　　(3)積極的評價。

　　(4)主動的操作。

　　常用的因材施教策略有：

　　(1)能力分班或分組。

　　(2)跳級。

　　(3)留級。

　　(4)復式教學。

　　(5)程序教學。

　　五、論述題

　　37.(P256-257)個人的認知結構在內容和組織方面的特征稱為認知結構變量，它決定了每個人的認知結構特點。

　　奧蘇貝爾提出了三個主要影響遷移與保持的認知結構變量：

　　(1)可利用性

　　指在認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用。

　　對認知結構可利用性的控制可以促進教學中遷移的發生、學習的保持。這方面的教學策略稱之為“利用組織者”策略。此外，人們認為教學內容的改革也能提高原有認知結構的可利用性。

　　(2)原有的起固定作用觀念的穩定性和清晰性如果起固定作用的觀念不穩定而且模糊不清，它不僅不能為新的學習提供適當的關系和有力的固定點，而且會影響新的觀念與原有觀念的可辨別程度。在教學中，利用及時糾正、反饋和過度學習等方法，可以加強原有的起固定作用的觀念的穩定性和清晰性，從而有助于新的學習的保持。

　　(3)新舊觀念的可辨別性

　　指新的潛在有意義的學習任務與同化它的原有觀念系統的可以辨刈的程度。如果新的學習任務不能同認知結構中原有的觀念清楚地分辨，那么獲得意義的最初可分離強度就很低，遺忘就會很快發生。

　　38.(P505)同一量表或問卷上的綜合量表形式可以使人們利用各種量表的合乎需要的特征，形成比只有一種單一的量表形式組成的量表或問卷更使評定者感興趣的量表。

　　為了利用論文的傳送可靠性和評定的定量特征，一種常用的綜合方式是在同一量表或問卷中把各種評定式提問和論文式提問結合在一起。這種方法可以由末尾有l—2個論文式提問的許多評定項目構成;也可以是在開端和末尾有1—2個概括評定的基本上是論文式的問卷;還可以是在整個量表或問卷中把論文式提問和評定式提問混合在一起，以使每個評定項目都有一個為進行評論、詳盡闡述、提出建議而留出空白。在這樣的量表或問卷中，評定者可以先進行評定，然后再進行一些簡略的評論;也一J“先進行論文式提問，要求評定者較詳細地回答，然后再作出評定。這樣，評定者系統闡述回答的過程很可能引起許多更富有內容的回答。

　　相關推薦：

　　2011四川教師資格教育學A級沖刺題及答案(12套)

　　2011四川教師資格教育學B級沖刺題及答案(12套)