三、簡答題

　　1.簡述理解的種類和水平。

　　答：種類：(1)對言語的理解;(2)對事物意義的理解;(3)對事物類屬的理解;(4)對因果關系的理解;(5)對邏輯關系的理解;(6)對事物內部構成、組織的理解。水平：(1)字面理解;(2)解釋的理解;(3)批判性的理解;(4)創造性理解。

　　2.簡述加里培寧關于智力技能形成階段的理論。

　　答：(1)活動的定向階段;(2)物質活動與物質化活動階段;(3)由省的額外部言語階段：(4)無聲的外部言語階段;(5)內部言語階段。

　　3.簡述發現學習的作用。

　　答：(1)發揮智力和潛力：

　　(2)使外部獎勵向內部動機轉移;

　　(3)通過對外信息的發現，學會以后發現問題最優方法和策略：

　　(4)幫助信息的保持和探索。

　　4.影響學生知識應用的主要因素有哪些?

　　答：(I)學生對知識的理解水平和鞏固程度：

　　(2)學生的智力活動水平：

　　(3)課題的性質;

　　(4)動機與情緒。

　　四、論述題

　　1.你認為教師學習學校教育心理學有何意義?

　　答：學校教育心理學的理論與方法，有助于我們把學校教育工作建立在科學的基礎之上。

　　(1)對學校教育過程和學生學習過程的理解;

　　(2)教育心理學是所有教師專業基礎;

　　(3)有助于科學地總結教育教學經驗;

　　(4)提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。

　　2.怎樣從心理學角度理解學校教育、教學和課?

　　答：學校教育特指在課堂情境中主要通過上課完成的教育。學校教育過程的核心或實質就是要塑造或改變學生個體的經驗組織或認知結構。所以，學校教育實質上是學生自己去領會、鞏固、學習的過程;也是教師幫助學生形成自己具有獨立的選擇和決斷問題的認識及行為能力的過程。教學是企求誘導學習的一種活動系統或工作制度。教學是科學，也是藝術。課是教學的一個基本單位，指在一定時間內，教師和學生相互作用達到教學目的。課包括三個要素：一段時間、教師和學生、師生相互作用。

　　五、案例分析題

　　【解析】該老師對待提出質疑的學生，一棒喝退，嚴重挫傷了該學生的學習積極主動性，這種行為違反了“教師主導與學生自覺性相結合”的原則，特別是違反了“創造民主的教學環境”。民主的教學環境，能使學生的思維經常處于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學生的聰明才智最大限度地發揮出來，從而使啟發的效果處于最佳狀態。

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