三、簡答題
36.(1)人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識。
(2)人的學習是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。
(3)人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。
37.(1)形式訓練說是以官能心理學為基礎，認為心理固有的官能只有通過訓練才能得以發展，遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等。形式訓練說認為遷移是無條件、自動發生的。
(2)形式訓練說認為進行官能訓練時，關鍵不在于訓練的內容，而在于訓練的形式。兇為內容容易忘記，而形式是永久的。
38.復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺
激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。精細加工策略是將新學習的材料與頭腦中已有
知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。組織策略是為了整合所學新知識之
間、新舊知識之問的內在聯系，形成良好的知識結構，組織的基本方法是將學習材料分成一些小的單元，并將這些小的單元置于適當的類別中，從而使每項信息和其他信息聯系在一起。
39.影響創造性的因素有三個：(1)環境。家庭與學校的教育環境是影響個體創造性的重要因素。家庭氣氛比較民主等因素有利于孩子創造性的培養。學校氣氛越民主，也越有利于創造性的培養。(2)智力。創造性和智力的關系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的非線性關系。高智商雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。(3)個性。高創造性者一般具有以下一些個性特征，如具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、有獨立性等。
40.(1)加強心理健康教育是保障中學生心理健康的客觀需要;(2)加強心理健康教育是時代的呼喚，素質教育的客觀要求;(3)加強心理健康教育是改進和加強學校德育工作的客觀要求。
41.教師應該做到下面幾點：
(1)教師要正確對待學生的紀律問題;
(2)有針對性地引導;
(3)善于獎勵，不要迷信懲罰;
(4)教師應通過自身的工作去解決問題，而不是把責任推給家長。
四、論述題
42.該理論認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突，將導致個體形成積極的人格特征，有助于發展健全的人格;否則，危機沒有得到解決或解決得不合理，個體就會形成消極的人格特征，導致人格向不健全的方向發展。(1)基本的信任感對基本的不信任感(0歲～1.5歲)。該階段的發展任務是發展對周圍世界尤其是對社會環境的基本態度，培養信任感。這種對人、對環境的基本信任感是形成健康個性品質的基礎，是以后各個時期發展的基礎，尤其是青年時期發展起來的同～性的基礎。(2)自主感對羞恥感與懷疑(2歲～3歲)。該階段的發展任務是培養自主性。隨著信任感的確立，兒童開始與父母分離，初步嘗試獨立處理事情。(3)主動感對內疚感(4歲～5歲)。該階段的發展任務是培養主動性。由于身體活動能力和語言的發展.兒童有可能把他的活動范圍擴大到家庭之外。兒童喜歡嘗試探索環境。承擔并學習掌握新的任務。(4)勤奮感對自卑感(6歲～11歲)。該階段發展任務是培養勤奮感。如果兒童在學習、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，兒童將以成功、嘉獎為榮，培養樂觀、進取和勤奮的人格;反之，如果由于教學不當，或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。(5)自我同一性對角色混亂(12歲～18歲)。該階段的發展任務是培養自我同一性。自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。自我同一性的形成要求謹慎的選擇
和決策，尤其體現在職業定向、性別角色等方面。其他三個階段分別是：親密感對孤獨感(成年早期)，繁殖感對停滯感(成年中期)。自我整合對絕望感(成年晚期)。
教育含義：埃里克森的人格發展理論指明了每個發展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年開始發展自我同一性的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業選擇和社會角色。同時提供機會讓學生了解社會、了解自我。通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當中，教師要始終給學生有關其自身狀況的真實的反饋信息，以便學生能正確認識自己，確定合理的適當的自我同一性。
43.直觀是知識獲得的首要環節。教學中主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。
(1)實物直觀。實物直觀即通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物標本、演示各種實驗、到工廠或農村進行實地參觀訪問等都屬于實物直觀。實物直觀的優點是給人以真實感、親切感.所得到的感性知識與實際事物問的聯系比較密切，因此有利于激發學生的學習興趣.調動學習的積極性，在實際生活中能很快地發揮作用。其缺點是由于實物直觀的本質屬性與非本質屬性聯系在一切，并且由于受時空與感官特性的限制，許多事物的特征與聯系難以在實物直觀中直接被覺察。因此它不是唯一的直觀方式，還必須有其他種類的直觀。
(2)模象直觀。模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模擬性形象直接感知而進行的一種直觀方式。例如，對各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示等。其優點是可以人為地排除一些無關因素，突出本質要素;并且可以根據觀察需要，通過大小變化、動靜結合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范同，不受實物直觀的局限，提高直觀效果，擴大直觀范圍。因此它已成為現代化教學的重要手段，是現代教育技術學研究的重要內容。但是，由于模象只是事物的模擬形象.與實際事物之間有一定距離，因此要使通過模象直觀獲得的知識能在學生的生活實踐中發揮更好的定向作用，一方面應注意將模象與學生熟悉的事物相比較。同時。在可能的情況下，盡量使模象直觀與實物直觀結合進行。
(3)言語直觀。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的.一種直觀形式。言語直觀的優點是不受時間、地點和設備條件的限制.可以廣泛使用;同時也能運用語調和生動形象的事例去激發學生的感情。喚起學生的想象。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩定。因此，在可能的情況下，麻盡量配合實物直觀和模象商觀。
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