三、簡答題

　　36.(1)學習過程。學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。(2)教學過程。在教學過程中，教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生理解、思考、探索和發現，使其獲得知識、技能和態度。(3)評價/反思過程。評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。

　　37.最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應該看到其仍處于形成的狀態，正在發展的過程。

　　38.成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎上產生，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。成就動機是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機。在學習活動中.成就動機是一種主要的學習動機。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為.個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。教師在教育實踐中要注意：對力求成功者.要調動其積極性，就應當通過給予新穎且有一定難度的任務.安排競爭的情境.嚴格評定分數等方式來激起其學習動機;而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。

　　39.廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。(1)學習表現為行為或行為潛能的變化。(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。(3)學習是由反復經驗而引起的。

　　40.(1)知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。學校教育通過有計劃、有組織、有目的地向學生傳授人類長期積累的寶貴知識經驗，有助于學生的成長，有助于學生更好地適應現代社會對人才的需求。(2)知識的學習和掌握是促進技能形成和能力發展的重要基礎。技能作為通過學習而形成的合乎法則的活動方式.其掌握是以知識的學習為前提的。大量研究也表明，知識掌握水平越高，越有助于技能的形成和能力的發展。(3)知識的學習是創造性學習的必要條件。創造態度和創造能力是個體創造性的主要標志，通過知識學習，個體體驗著前人的創造成果，這對于創造態度的獲得起到了積極作用。同時，缺乏知識的頭腦是不可能有創造性的，創造性不會從無知無識的頭腦中產生。

　　41.要使學生通過有意的練習有效地形成道德行為習慣，應當注意：

　　(1)使學生了解有關行為的社會意義和產生自愿聯系的意向。

　　(2)創設按規定的方式自律行動的條件。

　　(3)依靠集體輿論或其他教育措施。防止練習中出現不耐煩和偏離目標的現象。

　　(4)克服不良習慣。

　　四、論述題

　　42.我認為獎比罰好，原因如下：

　　(1)懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。

　　(2)必要的懲罰是需要的。學習是有紀律的活動，必要的約束與懲罰是維持秩序所需要的。但懲罰應以不傷害學生的自尊心與求知欲為前提。

　　(3)獎與罰應及時公正，才能真正提高一個人的積極性。對該表揚的行為不及時做出表揚等于是批評這種行為;對做錯的同學不做出批評等于是表揚了這種行為;表揚對內向孩子的作用大于對外向孩子的作用;表揚對女生的作用大于對男生的作用;師生關系緊張時的批評，起不到教育作用，反而會促使雙方關系的對立;失去公正性的表揚與批評不起作用;過于頻繁地表揚某一個人會造成對方在同學中的孤立。

　　(4)進行表揚與批評時，應注意個性差異。表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的認識，不應傷害到其他方面的積極性。

　　43.凡是有教育的地方就會有遷移，從來不存在相互問不產生影響的學習。而且，學生能把學到的知識應用到新的學習中或以后的生活和工作中，也是教育教學的目的之一，可以說遷移在學校教育教學中發揮著重要的作用。

　　(1)遷移與培養學生解決問題的能力和創造性密切相關。解決問題就是運用已有的經驗和知識，對面臨的問題情境進行分析，以發現問題的起始狀態和結果之間的聯系的過程。問題解決過程中的一個關鍵就是通過對當前問題的合理表征，將生成的問題表征與已有的知識經驗進行問題間的類化，將已有的知識經驗具體運用到當前的問題情境中，這種問題的類化和已有知識經驗的具體化的過程也就是遷移的過程。因此，學生解決問題的能力及其創造性與已有技能和知識的積極遷移密切相關。學生遷移能力的提高會增強其解決問題的能力和創造性。

　　(2)認清遷移的實質和規律對教材的選擇和編寫、教學方法的選擇以及教學過程的組織都有重要的實踐意義和理論意義。而且，充分認識遷移發生的規律，也有助于教師把教學實踐中積累的教學經驗遷移到新的教學中去。

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