一、不定項選擇題

　　1.B

　　【解析】學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，其中起著關鍵作用的是教師。

　　2.C

　　【解析】20年代初，廖世承借鑒英國的教育心理學，在南京高等師范學校開班授課，并于1924年編寫出版了中國第一本《教育心理學》。

　　3.ABCD

　　【解析】本題考查我國教育心理學的發展狀況，E項是完善時期蘇聯教育心理學的發展表現，故選ABCD。

　　4.A

　　【解析】連續性的特征是指在心理發展過程中，后一階段的發展總是以前一階段發展為基礎，而且有在此基礎上萌發出下一階段的新特征，表現出心理發展的連續性。

　　5.A

　　【解析】皮亞杰是瑞士著名心理學家和哲學家，他于20世紀60年代初創立了“發生認識論”。

　　6.C

　　【解析】研究表明，人們的智力水平的分布呈近似正態分布。一般認為，IQ超過l40的人屬于智力超常，IQ低于70的人屬于智力低下，大多數人的IQ在85到115之間屬于中等智力。

　　7.ACDE

　　【解析】本題考查對學習含義的理解。

　　8.E

　　【解析】強化的作用在于改變同類反應在將來發生的概率，這是運用獎勵對他人的行為進行積極強化。

　　9.AB

　　【解析】程序教學是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設計的教學模式，并以此設計了教學機器。

　　10.A

　　【解析】陳述性知識的表征形式是命題網絡。

　　11.C

　　【解析】命題學習，實質上是學習若干概念之間的關系，或者說掌握由幾個概念聯合所構成的復合意義。

　　12.ABC

　　【解析】任何知識的學習過程都包含一系列復雜的心理活動，其中有一類是有關學習的積極性的，如注意、情感、情緒與意志等;另一類是有關知識學習過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等。

　　13.ADE

　　【解析】打字、彈鋼琴等靠小肌肉群的運動來實現，都是由一系列不相聯系的動作完成靠操作一定的器械來實現，因此這類技能屬于細微型、斷續型、器材型操作技能。

　　14.CDE

　　【解析】我國教育學家通過教學實驗，在加里培林和安德森等研究的基礎上，提出了向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段。

　　15.ABC

　　【解析】態度結構包含認知成分、情感成分和行為成分。

　　16.ABD

　　【解析】柯爾伯格關于道德判斷的三個水平是前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。

　　17.ACDE

　　【解析】榜樣行為的示范有多種方式，既可以通過直接的行為表現來示范，也可以通過講解來描述某種行為方式;既可以是身邊的真人真事的現身說法的示范，也可以借助二傳播媒介象征性地示范。

　　18.BCDE

　　【解析】無結構的問題即界定含糊的問題，在結構上具有不明確性，在解法規則和答案有模糊性和開放性，它往往與概念和原理密切的聯系在一起。BCDE項符合這些特征。

　　19.ABCD

　　【解析】開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略，常用的訓練方法有發散思維訓測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練。

　　20.B

　　【解析】本題考查學習動機的拉力因素，它與學習的外在后果有關，對學習起引誘作用

　　21.B

　　【解析】需要層次理論是由美國人本主義心理學家馬斯洛提出來的。

　　22.ABCDE

　　【解析】趨向成功的趨力(T。)用公式表示為：Ts=Ms×Ps×Is;避免失敗的趨力(Taf)用公式表示為：Taf=Maf×Pf×If，;個體在某一行為上的成就動機Ta=(Ms×Ps×Is)一(Maf×Pf×If);Is為成功的誘因值，Ps代表個體對目標的成功期望，故Is=1一Ps;If代表失敗的消因價值，Pf代表個體對行為失敗可能性大小的主觀估計。

　　23.ABCD

　　【解析】本題考查學習策略的結構，資源管理策略包括時間管理策略、學習環境管理策。力管理策略和社會資源利用策略。

　　24.D

　　【解析】本題考查對常用的組織策略中一覽表的理解。

　　25.D

　　【解析】具體遷移指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中主經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。

　　26.ABCDE

　　【解析】本題考查焦慮癥的癥狀，過度出汗和心跳加快是焦慮癥軀體癥狀。

　　27.C

　　【解析】AB兩項用于治療神經性厭食，D項是治療恐怖癥的常用方法。

　　28.A

　　【解析】艾里斯提出了一個解釋人的行為的ABC理論。

　　29.E

　　【解析】概括說，亦稱類化說，由美國心理學家賈德提出的。

　　30.ABCDE

　　【解析】心理學家認為，教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等諸種角色。

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