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2012教師資格《小學教育教學知識與能力》預測卷三

第 1 頁:一、單項選擇題
第 2 頁:二、簡答題
第 3 頁:三、材料分析題


  二、簡答題(本大題共4小題,每小題5分,共20分)

  第16題 簡述小學教學評價的主要方法。

  【正確答案】:請參照解析試題解析:【考查要點】本題考查的知識點是“小學教學評價的主要方法”。

  【參考答案】(1)學生成長記錄袋

  學生成長記錄袋或檔案袋是指用以顯示有關學生學習成績或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。學生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發(fā)展狀況的評價。

  (2)訪談法

  訪談法就是研究性的交談,是以口頭形式,根據被詢問者的答復收集客觀的、不帶偏見的事實材料,以準確地說明樣本所代表的總體的一種方式。

  (3)觀察法

  觀察法是人們?yōu)檎J識事物的本質和規(guī)律,通過感覺器官或借助一定的儀器,有目的、有計劃地對自然條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象進行考察的一種方法。觀察法適用于評價那些在教學中不易被量化的行為表現(xiàn)(如興趣、愛好、態(tài)度、習慣與性格等)和技能性的成績(如唱歌、繪畫、體育技巧和手工制作等)。

  (4)問卷調查法

  問卷調查法是一種傳統(tǒng)的評定教學工作的方法,主要是通過設計問卷、測試題、量表等對被評價者在正常狀態(tài)下進行測試,以獲得評價的資料,并作出判斷。

  (5)測驗法

  測驗法是教學評價的一種重要方法,是對行為樣本客觀和標準化的測量。測驗法最常用于評價學生認知目標的達標程度,同時,也可以為其他評價收集間接資料。

  第17題 簡述教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用。

  【正確答案】:請參照解析試題解析:【考查要點】本題考查的知識點是“教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用”。

  【參考答案】

  (1)有助于教師把自己的經驗升華為理論;

  (2)有助于教師提升教育教學實踐的合理性;

  (3)教師通過反思可以縮短其專業(yè)化成長時間;

  (4)通過反思可以增強教師職業(yè)的幸福感和神圣感,形成高尚的師德。

  第18題 簡述遷移的種類。

  【正確答案】:請參照解析試題解析:【考查要點】本題考查的知識點是“遷移的種類”。

  【參考答案】(1)根據遷移的性質的不同,即遷移的影響效果不同,學習遷移分為正遷移和負遷移。正遷移指一種學習對另一種學習的積極的促進作用,產生觸類旁通的學習效果。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

  (2)根據遷移內容的不同抽象與概括水平,學習遷移分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移,是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移,指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。

  (3)根據遷移內容的不同,學習遷移分為一般遷移和具體遷移。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移,是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。具體遷移也稱為特殊遷移,指一種學習中的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去,或經過某種要素的重新組合,以遷移到新情境中去。

  (4)根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同,學習遷移分為同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移。同化性遷移是指不改變原有的認知結構,直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。順應性遷移指將原有認知經驗應用于新情境中,需調整原有的經驗或對新經驗加以概括,形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構,以適應外界的變化。重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分,調整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系,從而應用于新情境。

  (5)從遷移的方向來看,可將遷移分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學習對后繼學習的影響。逆向遷移是指后繼學習對先前學習的影響。

  第19題 簡述小學教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

  【正確答案】:請參照解析試題解析:【考查要點】本題考查的知識點是“小學教師專業(yè)發(fā)展的途徑”。

  【參考答案】

  (1)專業(yè)學習。主要目標是掌握作為一名教師所必需的專業(yè)知識、專業(yè)能力,并初步形成教師專業(yè)情意;

  (2)專家引領。既是理論與實踐之間的對話,又是理論與實踐關系的重建。專業(yè)研究人員與教師共同備課、聽課、評課等,對教師幫助最大;(3)同伴互助。這是教師成長的基本途徑,實質是教師之間的對話,互助合作。互助形式有:幫扶式、談話式、研討式、理論學習式等;

  (4)個人反思。教師自我反思是教師成長的根本性動力因素,反思內容包括:教育事件反思,教學過程反思,教學風格反思,心智模式反思等。

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