一、單項選擇題

　　1.A

　　【解析】學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。

　　2.B

　　【解析】可逆性指改變人的思維方向，使之回到起點。前運算兒童不能這樣思維。

　　3.B

　　【解析】操作性行為主要受強化規律的制約。兒童做對了某件事后得到成人的物質獎勵或表揚屬于正強化。

　　4.B

　　【解析】力求成功者最可能選擇的任務難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低或過高的任務。

　　5.A

　　【解析】題干所述是布魯納提出的。

　　6.C

　　【解析】短時記憶的容量是7±2，短時記憶中的容量單位是組塊(信息的組織或再編碼)。組塊是指若干較小單位聯合而成熟悉的、較大單位的信息體。

　　7.C

　　【解析】閱讀技能屬于心智技能。

　　8.D

　　【解析】每一個問題必須包括目的、個體已有的知識、障礙和方法四個成分。

　　9.D

　　【解析】健康歸結為生理健康和心理健康兩方面的內容。

　　10.C

　　【解析】略。

　　11.A

　　【解析】程序教學的創始者通常被認為是教學機器的發明人普萊西。但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。

　　12.A

　　【解析】布魯納對發現教學的教學設計提出了四項原則，發現教學，又稱啟發式教學。

　　13.C

　　【解析】略。

　　14.B

　　【解析】課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。

　　15.A

　　【解析】課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。

　　16.C

　　【解析】配置性評價，也稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學。

　　17.A

　　【解析】略。

　　18.B

　　【解析】學生的學習動機有的源自于學習者自身內部因素，有的源自于外部因素，以此為依據可將其劃分為內部動機和外部動機。

　　19.B

　　【解析】根據內化概念選B。

　　20.D

　　【解析】題干是對同感的解釋。

　　二、多項選擇題

　　1.ABCD

　　【解析】研究表明，學生心理的發展有四個基本特征：(1)連續性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。

　　2.BCD

　　【解析】三種最基本的內在動機，即好奇內驅力、勝任內驅力、互惠內驅力。

　　3.ABC

　　【解析】布魯納認為任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。

　　4.AB

　　【解析】由于反映活動的側面不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。

　　5.ABCE

　　【解析】概念的結構包括概念名稱、概念定義、概念特征和概念實例等四個主要成分。名稱就是用語詞來給概念命名;定義是指以語詞來描述要領時，明確界定了這個概念的范疇和特征;特征是指某一類事物所特有的獨特屬性，也稱為關鍵屬性;實例是指概念可知覺的實際例子，具有定義所界定的關鍵屬性的為正例，不具有的為反例。

　　6.ABC

　　【解析】由操作技能的定義可知ABC選項均對。

　　7.ABCD

　　【解析】略。

　　8.ABCDE

　　【解析】道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。故以上選項均屬于道德情感。

　　9.ABCD

　　【解析】常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定與獎懲。

　　10.ABCDE

　　【解析】價值內化水平不同，態度也發生多種程度的變化，從最低水平開始，依次是接受、反應、評價、組織和性格化。

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