五、簡答題

　　1.【答案要點】

　　(1)根據遷移的性質不同，即遷移的效果不同，分為正遷移與負遷移。

　　(2)根據遷移內容的不同抽象和概括水平進行劃分，可分為水平遷移與垂直遷移。

　　(3)根據遷移的時間順序進行劃分，可分為順向遷移與逆向遷移。

　　(4)根據遷移的內容的不同進行劃分，可分為一般遷移與具體遷移。

　　2.【答案要點】

　　影響問題解決的主觀因素主要有：

　　(1)已有的知識經驗。已有經驗的質與量都影響著問題解決。

　　(2)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢。

　　(3)原型啟發與聯想。原型啟發是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。

　　(4)情感與動機狀態。一般來說，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決，這是從情緒的性質方面講的。

　　(5)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創性和自信心等個性心理品質相聯系。

　　六、論述題

　　【答案要點】

　　奧蘇伯爾提出了三個主要的影響遷移的認知結構變量，即可利用性、可辨別性和穩定性(包括清晰性)。

　　(1)可利用性及其作用

　　在認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用，這是影響有意義學習與保持的第一個重要的認知結構變量。也就是說，當學習者面對新的學習任務時，他的認知結構中應具有吸收并固定新觀念的原有觀念。認知結構中處于較高抽象、概括水平的起固定作用的觀念，對于新的學習能提供最佳聯系和固著點。根據學習材料和學習者的認知結構特點的不同，可以形成三種同化模式，即類屬性同化、上位同化和并列結合性同化。

　　(2)可辨別性及其作用

　　新的潛在有意義的學習任務與同化它的原有的觀念系統的可以辨別的程度，是影響有意義學習與保持的第二個重要的認知結構變量。也就是說，當學習者面對新的學習任務時，原有起固定作用的觀念與要學習的新觀念的差異應清晰可辨。這種分辨愈清晰，愈有助于新的學習與保持。可辨別性也就是說識別和區分原有認知結構中的有關觀念和相似的新材料(或者容易混淆的新概念)之間的差異所達到的程度。由于人們在認識與理解環境中有簡化的趨勢，當新知識與認知結構中原有的知識相似而不相同時，原有的知識傾向往往先人為主，新知識常常被理解為原有的知識，被原有的知識取代。或者學習者意識到新舊知識之間有些不同，但不能具體地說出什么地方不同。也就是說，如果新的學習任務不能同認知結構中原有的觀念清楚地分辨，那么新獲得的意義出于減輕記憶負擔的目的，很快就會喪失。新的意義被原有的穩定的意義所代替，從而遺忘就出現了。只在有可以區分的變式或者包容范圍較廣的原有意義時，新的意義才有長期保持的可能性。認知結構中原先學得的概念和命題與新學習的觀念的可辨別性，可以解釋負遷移的原因。當新舊知識彼此相似又不完全相同，并且原先學習的知識又不牢固時，便會導致負遷移。例如，小學生在

　　學習漢語拼音的同時學習英文字母，當漢語拼音未牢固掌握時，常常干擾英文字母的學習，這就是負遷移的例子。

　　(3)穩定性與清晰性及其作用

　　原有的起固定作用的觀念的穩定性和清晰性，是影響有意義學習與保持的第三個重要認知結構變量。也就是說，當學習者面臨新的學習任務時，他的認知結構中原有起固定作用的觀念應十分鞏固。利用及時糾正、反饋和過度學習等方法，可以改變原有的起固定作用的觀念的穩定性和清晰性。原有知識的穩定性和清晰性有助于新的學習與保持。學生先前的知識的掌握程度同以后學的有關的知識成正相關。

　　相關推薦：

　　2013教師資格《小學綜合素質》預測試題及答案匯總

　　2013年教師資格考試小學教育學試題及答案5套