五、簡答題

　　1.【答案要點】

　　(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，分為正遷移與負遷移。

　　(2)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進行劃分，可分為水平遷移與垂直遷移。

　　(3)根據(jù)遷移的時間順序進行劃分，可分為順向遷移與逆向遷移。

　　(4)根據(jù)遷移的內(nèi)容的不同進行劃分，可分為一般遷移與具體遷移。

　　2.【答案要點】

　　影響問題解決的主觀因素主要有：

　　(1)已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。

　　(2)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢。

　　(3)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。

　　(4)情感與動機狀態(tài)。一般來說，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決，這是從情緒的性質(zhì)方面講的。

　　(5)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個性心理品質(zhì)相聯(lián)系。

　　六、論述題

　　【答案要點】

　　奧蘇伯爾提出了三個主要的影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量，即可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性(包括清晰性)。

　　(1)可利用性及其作用

　　在認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響有意義學習與保持的第一個重要的認知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當學習者面對新的學習任務(wù)時，他的認知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有吸收并固定新觀念的原有觀念。認知結(jié)構(gòu)中處于較高抽象、概括水平的起固定作用的觀念，對于新的學習能提供最佳聯(lián)系和固著點。根據(jù)學習材料和學習者的認知結(jié)構(gòu)特點的不同，可以形成三種同化模式，即類屬性同化、上位同化和并列結(jié)合性同化。

　　(2)可辨別性及其作用

　　新的潛在有意義的學習任務(wù)與同化它的原有的觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度，是影響有意義學習與保持的第二個重要的認知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當學習者面對新的學習任務(wù)時，原有起固定作用的觀念與要學習的新觀念的差異應(yīng)清晰可辨。這種分辨愈清晰，愈有助于新的學習與保持�？杀鎰e性也就是說識別和區(qū)分原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念和相似的新材料(或者容易混淆的新概念)之間的差異所達到的程度。由于人們在認識與理解環(huán)境中有簡化的趨勢，當新知識與認知結(jié)構(gòu)中原有的知識相似而不相同時，原有的知識傾向往往先人為主，新知識常常被理解為原有的知識，被原有的知識取代�；蛘邔W習者意識到新舊知識之間有些不同，但不能具體地說出什么地方不同。也就是說，如果新的學習任務(wù)不能同認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念清楚地分辨，那么新獲得的意義出于減輕記憶負擔的目的，很快就會喪失。新的意義被原有的穩(wěn)定的意義所代替，從而遺忘就出現(xiàn)了。只在有可以區(qū)分的變式或者包容范圍較廣的原有意義時，新的意義才有長期保持的可能性。認知結(jié)構(gòu)中原先學得的概念和命題與新學習的觀念的可辨別性，可以解釋負遷移的原因。當新舊知識彼此相似又不完全相同，并且原先學習的知識又不牢固時，便會導(dǎo)致負遷移。例如，小學生在

　　學習漢語拼音的同時學習英文字母，當漢語拼音未牢固掌握時，常常干擾英文字母的學習，這就是負遷移的例子。

　　(3)穩(wěn)定性與清晰性及其作用

　　原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性，是影響有意義學習與保持的第三個重要認知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當學習者面臨新的學習任務(wù)時，他的認知結(jié)構(gòu)中原有起固定作用的觀念應(yīng)十分鞏固。利用及時糾正、反饋和過度學習等方法，可以改變原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性。原有知識的穩(wěn)定性和清晰性有助于新的學習與保持。學生先前的知識的掌握程度同以后學的有關(guān)的知識成正相關(guān)。

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