一、單項選擇題

　　1.B

　　【解析】斯賓塞著有《教育論》，他反對思辨，主張科學只是對經(jīng)驗事實的描寫和記錄。他運用實證的方法來研究知識的價值問題，認為直接保全自己的知識最有價值，其次是間接保全自己的知識，其他的知識價值次第下降。在教學方法方面，主張啟發(fā)學生學習的自覺性，反對形式主義的教學。

　　2.C

　　【解析】教育是環(huán)境的一部分，是一種經(jīng)過有目的地選擇和提煉的特殊環(huán)境，這就決定了它的特殊作用，即在人的身心發(fā)展中起主導作用：(1)教育具有明確的目的性和方向性;(2)學校教育具有較強的計劃性和系統(tǒng)性;(3)學校教育具有高度的組織性;(4)教育可以激發(fā)和發(fā)展被教育者的潛能;(5)教育能對各種環(huán)境加以一定的控制和利用。

　　3.C

　　【解析】在歐洲，自從公元476年西羅馬帝國滅亡，開始進入封建時代。封建統(tǒng)治階級有僧侶封建主和世俗封建主兩個階層。為他們服務的教育是教會學校和騎士教育。這種教育不僅具有明顯的階級性和等級性，而且還具有濃厚的宗教性。

　　4.B

　　【解析】堅持因材施教既是適應學生心理、身體發(fā)展的個別差異，又是適應我國社會主義建設需要多層次、多規(guī)格人才的客觀情況。

　　5.D

　　【解析】教育的相對獨立性是指教育具有自身獨特的發(fā)展規(guī)律和能動性。最主要表現(xiàn)為教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。

　　6.B

　　【解析】教育目的一般由兩部分組成。一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)。二是對教育要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務。其中關(guān)于身心素質(zhì)的規(guī)定

　　是教育目的結(jié)構(gòu)的核心部分。

　　7.B

　　【解析】學校文化核心是思想觀念和行為方式。

　　8.A

　　【解析】題干是教學模式的定義。教學原則是根據(jù)教育教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。教學過程是指由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預定教學目標的教學環(huán)節(jié)組合而成的有教師的教授與學生的學習雙邊互動的活動進程。

　　9.B

　　【解析】人的活動是有目的的，這是人的實踐活動與動物本能活動的根本區(qū)別。

　　10.C

　　【解析】在知識經(jīng)濟時代，教師必須不斷更新自己的知識，在任職之后接受繼續(xù)教育是必不可少的。

　　11.B

　　【解析】主要體現(xiàn)了教師的奉獻精神。

　　12.A

　　【解析】理論聯(lián)系實際要求兩者相聯(lián)系而不是割裂。

　　13.C

　　【解析】略。

　　14.C

　　【解析】略。

　　15.B

　　【解析】班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師。

　　二、多項選擇題

　　1.BDE

　　【解析】對教師在職培訓的法律制度化作了規(guī)定的政策文獻就是這三項，另兩項與題意不符。

　　2.ACD

　　【解析】知識廣博是教師應具備的最基本的專業(yè)素養(yǎng)而非能力要求，改善實踐與題干無關(guān)。

　　3.ABD

　　【解析】CE兩項與題意不符。

　　4.ABCD

　　【解析】教育發(fā)展的方向受政治經(jīng)濟制度的制約。

　　5.ABDE

　　【解析】一個班的學生群體還不能稱為班集體。班集體形成的基礎是成員具有明確的共同目標，并且具有一定的組織結(jié)構(gòu)，有共同生活的準則，集體中存在平等、心理相容的氛圍。

　　6.ABC

　　【解析】社會活動與生產(chǎn)勞動屬于環(huán)境的范疇。

　　7.ABCD

　　【解析】兒童不僅享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，并且受到特別保護，這是《兒童權(quán)利公約》的核心精神，體現(xiàn)這一精神的原則包括ABCD四項。

　　8.ABCE

　　【解析】教師素質(zhì)對教學任務的確定沒有影響。

　　9.ABCE

　　【解析】研究方式無交流傳遞。

　　10.ABCE

　　【解析】教師培養(yǎng)和樹立良好班風的常規(guī)做法是講道理、樹榜樣、嚴要求、常實踐。

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