三、簡(jiǎn)答題

　　36.人是在一定的環(huán)境中生存和發(fā)展的，環(huán)境在很大程度上制約著人的發(fā)展。(1)環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能。

　　(2)環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分。

　　(3)環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響具有一定的自發(fā)性和偶然性。

　　(4)人可以發(fā)揮或培養(yǎng)其主觀能動(dòng)性以抵御環(huán)境帶給人的消極影響。

　　37.①?lài)?guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起;②初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施;③教育的世俗化;④重視教育立法，依法治教。

　　38.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體通過(guò)不斷接受新知識(shí)和增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力，逐步成為一個(gè)相對(duì)成熟的專(zhuān)業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種“動(dòng)態(tài)”發(fā)展的過(guò)程，教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識(shí)技能等方面不斷需要調(diào)整、修正、重新審視、評(píng)估、接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一般要經(jīng)歷四個(gè)階段：適應(yīng)階段、成長(zhǎng)階段、成熟階段、專(zhuān)業(yè)化階段。

　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑有：(1)教師積極反思。(2)教師成為研究者。(3)學(xué)校成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基地。(4)建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)管理制度，包括建立職業(yè)準(zhǔn)入制度、從業(yè)教師的基本管理制度等。

　　39.(1)學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律;

　　(2)學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律;

　　(3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律;

　　(4)學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律。

　　40.從宏觀方面，選擇研究方法可以從三個(gè)方面考慮：要考慮研究的目的和內(nèi)容;要考慮研究方法的可行性。要考慮研究者本身的研究能力，凡研究者力所能及、能勝任的方法，才是適當(dāng)?shù)姆椒ā?/P>

　　四、論述題

　　41,當(dāng)前班級(jí)管理存在的問(wèn)題有：

　　(1)由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專(zhuān)斷型。長(zhǎng)期以來(lái)，班主任一直在從事著程式化的教育教學(xué)工作，工作是高強(qiáng)度的。他們最關(guān)心的是兩件事：一是如何使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，確保班級(jí)的成績(jī)?cè)趯W(xué)校中的排名靠前或不落后。二是讓學(xué)生聽(tīng)從老師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受損害。老師必須實(shí)施班級(jí)控制，以確保班級(jí)的教與學(xué)不受干擾。因此，班級(jí)管理成為教師實(shí)施個(gè)人專(zhuān)斷管理的活動(dòng)過(guò)程。

　　(2)班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。在班級(jí)中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)與民主作風(fēng)，學(xué)會(huì)自治自理。在班級(jí)管理中，班干部特殊化、多數(shù)學(xué)生在班級(jí)管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問(wèn)題。

　　針對(duì)這些問(wèn)題，解決的辦法是建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制。建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制具有如下特點(diǎn)：

　　(1)以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。在現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)校教育中，班級(jí)活動(dòng)完全是一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生既是對(duì)象，又是目的。因此，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要既是班級(jí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是班級(jí)活動(dòng)的最終歸宿。班級(jí)管理的實(shí)質(zhì)就是要讓學(xué)生的潛能得到盡可能的開(kāi)發(fā)。

　　(2)確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位。現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。

　　(3)訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。以訓(xùn)練學(xué)生自我管理能力為主的班級(jí)管理制度改革的重點(diǎn)是：適當(dāng)增加“干部”崗位，適當(dāng)進(jìn)行“小干部”輪換;按照民主程序選舉干部;使小于部從“教師的助手”變成“學(xué)生的代表”;把學(xué)生的注意力，從當(dāng)干部引向當(dāng)“合格的班級(jí)小主人”;把以教師為中心的班級(jí)教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育，即把班級(jí)集體作為學(xué)生自我教育的主體。

　　42.所謂的差學(xué)生是指那些不能達(dá)到基本的教育要求，德、智、體等全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生，學(xué)生都是可教育的，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生天生就不想學(xué)好，世界上只有教不好學(xué)生的老師，決沒(méi)有不可教育的孩子。沒(méi)有努力的教育不是真正的教育，而懷有愛(ài)心的教育，其力量是無(wú)窮的。從上面的故事中我們可以得到這樣的啟發(fā)：(1)平等、公正地對(duì)待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動(dòng)地接受教育;(2)一分為二地看待他們，用發(fā)展的眼光去尋找教育的切入點(diǎn);(3)給差生以高尚的教育，轉(zhuǎn)變差生并不困難，使他們成為國(guó)家的棟梁之才也是完全可以做到的。