三、簡答題

　　1.(1)確定教育目的的主觀依據

　　從主觀方面來看，教育目的首先是教育活動中人的價值選擇。人們在考慮教育目的時往往會受其哲學觀念、人性假設和理想人格等觀念和價值取向的影響。教育目的的確定雖然有較明顯的主觀性，但是一個合理的教育目的總是要受客觀條件的最終制約，接受社會發展的最終檢驗。所以教育目的的確定還應有它的客觀依據。

　　(2)確定教育目的的客觀依據

　　確定教育目的的客觀依據首先是指教育目的的制定必須考慮到一定的社會歷史條件。與價值取向相比，社會歷史條件對教育目的的制約更具有基礎和決定的性質。教育目的的確定受一定社會歷史條件的制約，主要是指受生產力與科技發展以及社會經濟政治制度的制約，受歷史發展進程的制約。此外，教育對象的身心發展實際及規律也是教育目的制定的重要制約因素。

　　2.①為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象;②環境對個體發展的影響有積極和消極之分;③人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。

　　3.課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學科和教育活動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。

　　課程設計的意義：①從課程設計活動中可以產生全新的課程方案，從而導致對學生的雙邊活動有其深遠意義的課程改革。②可以對目前的課程進行一些修改或重新組織。其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯系起來。

　　4.掌握知識與發展智力是相互依存、相互促進的關系。二者統一在同一教學活動中。 具體而言：①掌握知識是發展智力的基礎;②智力發展是掌握知識的重要條件;③掌握知識與發展智力應實現相互轉化。

　　5.①具有引導性、目的性和組織性;②不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學;③具有科學性和有效性，是按照學生品德形成和發展規律和教育學、心理學原理組成的。

　　四、論述題

　　1.(1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應當充分發揮教師的主導作用。教師的主導作用表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量。起引導、規范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

　　(2)學生在教學過程中作為學習主體的地位，應當充分發揮學生參與教學的主體能動性。能動性表現在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性;受學生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創造性。學生的主體地位是在教師主導下逐步確立的。學生這個個體從依賴性向獨立性發展，正是教師主導的結果。

　　(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。教學過程是師生共享教學經驗的過程，在此過程中，師生共同明確教學目標，交流思想、情感，實現培養目標。能夠聯系實際情況展開論述的加2分。

　　2. (1)確定班集體的發展目標。 (2)建立班集體的核心隊伍。 (3)建立班集體的正常秩序。 (4)組織形式多樣的教育活動。 (5)培養正確的輿論和良好的班風。

　　2010-2011陜西教師資格各科真題及答案匯總(中學)

　　2013教師資格考試中學教育學全真模擬題及答案匯總