四、簡答題

　　1.【答案要點】

　　(1)有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹執行教育方針、政策的自覺性;(2)有助于樹立牢固的專業思想，熱愛教育事業;

　　(3)有助于認識和掌握教育規律，提高教育工作的能力和水平;(4)有助于提高學校的教育質量，推動學校的教育改革。

　　2.【答案要點】

　　(1)教育再生產勞動力;(2)教育再生產科學知識。

　　3.【答案要點】

　　(1)苛勒的完形一頓悟說。(2)布魯納的認知一結構學習論。(3)奧蘇伯爾的有意義接受學習論。

　　4.【答案要點】

　　(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機。學習動機可以影響學習效果，因為它直接制約學習的積極性，但是，學習效果也可以反作用于學習動機。因此，指出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果的關鍵，也是獲得真正成功的先決 條件。

　　(2)利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。利用發生途徑，主要應考慮的是如 何使學生原有的學習需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿 足學生其他方面的要求和愛好。

　　5. 【答案要點】

　　教學技能是教師在已有的知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學 行為方式和心智活動方式。這一定義至少要包括以下三層涵義：

　　(1)教學技能是一系列教學行為方式和心智活動方式的整體體現; (2)教學技能的形成是內外兼修的結果;

　　(3)教學技能是在教師已有知識經驗的基礎上形成和發展起來的。

　　6. 【答案要點】

　　(1)對學生進行學法指導，是順應信息化社會發展的需要; (2)對學生進行學法指導，是學生終生可持續發展的需要; (3)對學生進行學法指導，有利于提高學生的綜合素質; (4)對學生進行學法指導，有利于落實新課程改革的要求。

　　五、案例分析題

　　1. 【答案要點】

　　(1)張老師的做法是極其錯誤的。

　　(2)張老師的做法違背了依法執教這一教師職業的基本道德規范。依法執教，教師就要尊 重學生人格，不能體罰甚至侮辱學生。

　　(3)張老師的做法違背了熱愛學生這一教師的基本道德規范。熱愛學生是教師永遠具備的 最基本道德素質，教學過程中教師和學生配合的好壞，在很大程度上取決于教師對學生的態度， 取決于教師是否對學生傾注了熱愛之情。

　　2. 【答案要點】

　　(1)學校違反了《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》等有關學校標準和安全 管理的有關規定，沒有履行保護未成年學生不受人身損害的責任和義務，侵犯了學生的生命健康權。 (2)學校應承擔對受傷學生的民事賠償責任，教育行政部門應依法給予學校負責人和事故 直接責任人員行政處分。

　　(3)搞惡作劇的學生應附有一定的責任，學校應對其進行教育批評，并予以相應的紀律處分。

　　六、論述題

　　1. 【答案要點】

　　“教育萬能論”認為，教育在任何情況下都能對人的發展起主導作用，人的發展完全是由教 育決定的。但它把教育視為人發展的決定因素，夸大了教育的作用。教育對人的主導作用并不是 無條件的。首先，教育的主導作用有一個范圍限制，它是指在影響人的身心發展的幾個主要因 素——遺傳、環境和教育中，教育相對于其他因素而言起主導作用。沒有其他幾個因素綜合作 用。教育是不可能發揮出主導作用的。其次，教育作為一種有目的、有計劃、有組織的社會活 動。在一般情況下，是由經過專業訓練的、具有較高素質的人員擔任教育者，他們能夠反映社會 發展的要求，遵循人的身心發展規律和教育自身的規律，因而能起主導作用。如導這些條件不具 備，教育就不可能發揮主導作用。

　　2. 【答案要點】

　　美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有 學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。但是，學習的遷移又受到以下一系列因素 的影響：

　　(1)相似性

　　相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產生較大的相 似性，并導致遷移的產生。共同成分既可以是學習材料(如刺激)、學習中的環境線索、學習結 果(如反應)、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態度、情感等方面的。遷移的產生既受 到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。

　　(2)原有認知結構

　　原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的特征直接決定 了遷移的可能性及遷移的程度。奧蘇伯爾的認知結構遷移理論對此進行了明確的闡述。原有認知 結構對遷移的影響主要表現在以下幾方面：

　　①學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。 ②原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。

　�、蹖W習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略. 這也影響著遷移的產生。

　　(3)學習的心向與定勢

　　心向與定勢常常指的是同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀 態。定勢的形成往往是由于先前的反復經驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問 題，正因如此，定勢在遷移過程中也起到一定的作用。定勢對遷移的影響表現為兩種：即促進和 阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙，遷移產生的潛在的心理背景。

　　除前面提到的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產生。

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