四、簡答題

　　1.【答案要點】

　　(1)導向作用。它不僅為受教育者指明了發展方向，預定了發展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。(2)激勵作用。共同的目的一旦被人們認識和接受，它不僅能指導整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們為實現共同的目標而努力。(3)評價作用。教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。

　　2.【答案要點】

　　(1)按照不同學科的特點，體現科學性和思想性;(2)強調內容的基礎性;(3)在保證科學性的前提下，注重適用性;(4)合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序：(5)兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。

　　3.【答案要點】

　　(1)加里培林的心智動作按階段形成理論。蘇聯心理學家加里培林認為，心智技能來源于實踐動作，是由一系列的心智動作構成的。他提出了心智動作按階段形成的理論：一是動作的定向階段;二是物質與物質化階段;三是出聲的外部言語動作階段;四是不出聲的外部言語動作階段：五是內部言語動作階段。(2)安德森的心智技能形成三階段論。安德森認為，心智技能的形成需經過三個階段，即認知階段、聯結階段和自動化階段。(3)我國教育心理學家通過教學實驗，提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論。

　　4.【答案要點】創造性由創造性意識、創造性思維過程和創造性活動三部分組成。在創造性的組成部分中，創造性思維是其核心。創造性思維又包含聚合思維和發散思維，發散思維是創造性思維的核心，它與創造性思維關系最為密切。發散性思維表現在行為上，即代表個人的創造性。發散思維有三個主要特征：(1)流暢性。流暢性是指針對問題(發散點)從不同角度在短時問內反應迅速而眾多的思維特征。比如能在短時間內表達較多的觀念，使用較多文字，產生較多聯想等。(2)變通性。變通性也就是思維的靈活性，它要求能針對問題(發散點)從不同角度用多種方法思考;能舉一反三、觸類旁通。當解決問題的思路受阻時，能另辟蹊徑，尋找解決問題的其他方法。對同一問題，想出不同類型答案越多，其變通性越高。(3)獨特性。獨特性是指針對問題(發散點)用新角度、新觀點去分析，提出獨特的、有新穎成分的見解。行為表現超常，對事物處理能提出超常意見，對疑難問題能提出獨特見解是其基本表現。對同一問題，意見越奇特，其獨創性越高。

　　5.【答案要點】

　　(1)保持一致性和體現針對性;(2)包含全面和突出重點;(3)難度適宜和易于評價。

　　6.【答案要點】

　　(1)學生的年齡、生理和心理發展狀況;(2)學生的知識基礎和對即將學習的知識的認知狀況;(3)學生已有的能力和經驗基礎;(4)學生對學科的認識狀況：(5)學生的學習意志、情緒和自信心;(6)學生的學習方法、學習習慣和思維方式;(7)學生的家庭情況;(8)學生班集體情況。

　　五、案例分析題

　　1.【答案要點】

　　(1)教師職業道德中要求教師必須儀表整潔，其中包括樸實整潔及舉止穩重端莊。教師的儀表是教師精神面貌的外在體現，是其內在素質的反映和個人修養的標志，對學生具有強烈的示范作用。小趙卻忽視了這點的重要性，他的邋遢使同事、學生產生很厭煩的情緒，所以便不知不覺地遠離了他。(2)教育家馬卡連柯曾指出：“教師必須衣著整潔、頭發和胡須都要弄得像樣，鞋襪潔凈，雙手清潔，修好指甲和經常備有手帕。”這是對教師衣著外在美的起碼要求。教師對學生以禮相待、溫文爾雅，使學生感到教師和藹可親、平易近人，師生關系也會因此變得十分融洽、便于溝通，學生也會從這樣的文明行為中受到熏陶，養成良好的禮貌習慣。(3)教師的舉止要端莊適度，體現出良好的道德文化修養，讓美德表現在外部行為上，使學生體驗到自己舉止中那具有豐富內涵的美。所以小趙在以后應該多加注意自己的儀表。改善自己的不良行為，做一名真正合格的教師。

　　2.【答案要點】

　　(1)小剛的父母違反了《未成年人保護法》中有關“家庭保護”中“必須使適齡未成年人依法入學接受并完成義務教育”的規定;商場負責人違反了《未成年人保護法》中有關“社會保護”中“任何組織和個人不得招用未滿16周歲的未成年人”的規定;小剛的班主任違反了《未成年人保護法》中有關“學校保護”中“關心愛護學生”、“尊重學生人格尊嚴”的規定。(2)公安人員的行為符合《未成年人保護法》中“司法保護”中“尊重違法犯罪未成年人的人格尊嚴”的規定。(3)一般違法與犯罪之間沒有不可逾越的鴻溝，一個人如果不養成遵紀守法的好習慣，有錯誤不改，任其發展下去就會走上犯罪的道路。中學生一定要加強道德修養，增強法律意識。提高明辨是非的能力，謹慎交友。

　　六、論述題

　　1.【答案要點】

　　課程評價有助于改進課程計劃，從而提高學校教育的質量。課程的目標評價模式是課程評價的常用模式之一，這一模式是以目標為中心而展開的，評價原理包括：①確定教育計劃的目標;②根據行為和內容來界說每--+目標;③確定使用目標的情境;④設計呈現情境的方式;⑥設計獲取記錄的方式;⑥確定評定時使用的計分單位;⑦設計獲取代表性樣本的手段。目標評價模式強調要用明確的、具體的行為方式來陳述目標，并以預先規定和界說的教育目標為中心來設計，組織和實施評價，從而確定學生通過課程教學所取得的進步，亦即確定學生達到教育目標的程度，找出實際結果與課程目標之間的差距，并利用這種信息反饋作為修訂課程計劃或更新目標的依據。這一模式便于操作，也易于見效，所以在課程領域長期占據主導地位。但由于它只關注預期的目標，忽視了其他方面的因素，因而遭到不少人的批評。

　　2.【答案要點】

　　(1)指導教學模式。指導教學模式與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。

　　(2)程序化訓練模式。就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經過反復練習使之達到自動化程度。(3)完形訓練模式。指在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料。促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。(4)交互式教學模式。交互式教學，主要是用來幫助成績差的學生閱讀領會.它是由教師和組學生(大約6人)一起進行的。(5)合作學習模式。在合作學習模式中，兩個學生一組，一節一節地彼此輪流向對方總結材料，當一個學生主講時，另一個學生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學生彼此變換角色，直到學完所學材料為止。

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