三、判斷題(本大題共10小題。每小題2分。共20分)

　　26、教師在教授思維方法時，應遵循由外而內的方式，這在一定程度上可以避免學生不必要的盲目摸索。(　　)

　　27、所謂復習，就是一遍遍地重復學習。

　　28、特殊遷移的范圍往往比一般遷移廣。

　　29、在概念理解的過程中，變式是從方法方面促進概念理解，比較則是從材料方面促進概念理解。(　　)

　　30、動機是激勵和維持人的行動，并將使行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因。(　　)

　　31、奧蘇伯爾認為，一切新的有意義學習都是在原有學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。因此，一切有意義的學習必然包括遷移。(　　)

　　32、直觀是知識把握的開端環節，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點，因此，無論什么情況下，教學都必須從直觀開始。

　　33、習慣是自然習得的，它既可能符合法則，也可能不符合法則;而技能是通過系統的學習與教學而形成的，是在主客體相互作用的基礎上，通過動作經驗的不斷內化而形成的。(　　)

　　34、當學生尚未表現出對學習有適當的興趣或動機之前，教師有必要推遲學習活動，先激發他們的學習興趣或動機。

　　35、非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對它的管理。(　　)

　　四、簡答題(本大題共5小題，每小題4分。共20分)

　　36、簡述培養心智技能的有效措施。

　　37、簡述個性的性格特征。

　　38、簡述教師成長與發展的途徑。

　　39、簡述兒童多動癥的主要表現及治療方法。

　　40、運用頭腦風暴訓練法訓練學生的思維所應遵循的原則有哪些?

　　五、論述題(10分)

　　41、在上課時，有些平時不受老師重視的學生有的愛講話，有的愛做小動作，特別是坐在窗邊的學生則愛把窗簾拉開又合上，合上又拉開。老師發脾氣，他反倒做鬼臉引起學生們的哈哈大笑。

　　問題：試運用馬斯洛的需要層次理論進行分析，這些學生是為了滿足哪個層次的需要?如果你是教師，如何處理為好?

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