三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內打“√”或“×”。每小題1分，共20分)

　　1.在泰勒的課程原理和評價原理基礎上涉及的課程評價模式是目的游離評價模式。(　)

　　2.分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此比班級授課制優越。 (　)

　　3.我國學校的主體是綜合學校。 (　)

　　4.依據柯爾伯格的道德認知模式進行道德教育主要用的是道德兩難故事法。 (　)

　　5.班級管理應該以學生為核心，建立學生為本的班級管理機制。 (　)

　　6.秦漢以后盛行的科舉制度使得政治、思想教育的聯系更加制度化。 (　)

　　7.宋代以后，八股文被規定為考科舉的固定格式。 (　)

　　8.教育教學中只強調統一要求就行了。 (　)

　　9.因為學生違反課堂紀律，教師可以將學生趕出課堂，不讓其上課。 (　)

　　10.教學中教材是富有思想性的，學生學了思想自然會提高。 (　)

　　11.最早頒布義務教育法律的國家是英國。 (　)

　　12.教學與智育是兩個相互關聯又有區別的概念。 (　)

　　13.課程作為構成教學活動的基本要素，對保證學校教育功能的實現無意義。 (　)

　　14.弗洛伊德把“基因復制”看做決定人的一切行為的本質力量。 (　)

　　15.不同時期的社會德育的內容不同，所以德育不具有歷史性。 (　)

　　16.基礎型課程是必修的、共同的課程，每個學生都必須學習。 (　)

　　17.遺傳為個體的發展提供了物質前提，所以它可以決定個體的發展。 (　)

　　18.蘇格拉底的教育思想凝結于他的《理想國》中。 (　)

　　19. 教學過程的內部發展動力是教師提出的教學任務同學生的需要、實際水平之間的矛盾。 (　)

　　20.循序漸講要求教學要面面俱到。 (　)

　　相關推薦：

　　江西2013年教師資格《中學教育學》高頻試題匯總

　　2013教師資格中學教育學深度押題試卷及答案匯總

　　江西2013教師資格《中學教育學》考前沖刺匯總