一、單項選擇題

　　1.A 【解析】人類最早的學校出現在公元前2500年左右的埃及，我國的學校產生于公 元前l000多年前的商代。學校的出現意味著人類正規教育制度的誕生，是人類教育文明發展的質的飛躍。

　　2.D 【解析】以注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是雅典的教育。

　　3.A 【解析]1985年1月21日，第六屆全國人大常委會第九次會議做出決議;規定每年9月10日為教師節。

　　4.B 【解析】在個體發展中，無意注意的發生先于有意注意。小學低年級兒童的無意注意已經相當成熟，他們的認識活動常依賴無意注意。在教學中，初入學兒童的注意狀態取決于教學內容的直觀性和形象性。

　　5.C 【解析】前運算階段的兒童思維具有單維性、不可逆性和自我中心等特征，認為其他人或物的思維與自己的一樣，是自我中心的表現。

　　6.B 【解析】自古至今，孔子提出的“學思結合”“學思并重”的思想，因切中了教育的本質及規律，一直成為教育的最基本的原則，得到了廣泛的運用和長期的堅持。

　　7.C 【解析】思維的變通性，也稱為靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨機應變、觸類旁通。

　　8.A 【解析】教學是教育工作構成的主要部分，又是教育的基本途徑。教學是學校教育中最基本的活動，在學校整個教育系統中居于中心地位。

　　9.C 【解析】學生的身心發展是不平衡的，表現在不同的年齡階段身心發展甚至同一方面的發展是不平衡的。人的感知、思維、記憶、想象等都存在不同的關鍵期。

　　10.A 【解析】角色認知是指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規范的認識和對與社會的其他角色的關系的認識。角色認知是角色扮演的先決條件。

　　11.C 【解析】人的身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出來不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。

　　12.C 【解析】學校教育對人的身心發展起主導作用。表現在：(1)學校教育對于個體發展做出社會性規范;(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能;(3)學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值;(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

　　13.B 【解析】感覺記憶以視象和聲象形式存儲，短時記憶中的信息主要以聲象代碼的形式儲存，長時記憶的編碼形式以語義代碼為主，也有視象代碼。

　　14.A 【解析】有意注意指有預定的目的，在必要時還需要做一定意志努力的注意。故題干所述應為引起學生有意注意。

　　15.C 【解析】教師和學生在社會道德上是相互促進的關系。

　　16.D 【解析】人的發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生變化的過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。它包括兩個方面，即生理的發展和心理的發展。

　　17.B 【解析】課堂管理能夠促進教學和評價的進行，同時，通過維持紀律來保證學生學習的效果。

　　18.B 【解析】問題行為是一個教育性概念，差生、后進生和優秀生都有可能產生問題行為。差生、后進生是對學生的總體評價，但在正常的班級里人數較少，所以兩者的概念是不同的。

　　19.D 【解析】勒溫曾將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種，不同的領導方式會形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。

　　20.C 【解析】義務教育、公立學校是在封建社會向資本主義社會演變過程中誕生的，始于資本主義社會，是靠國家強力推行而普及發展的。

　　二、填空題

　　21.分組教學制道爾頓制 22.師生關系 23.發現學習 24.課的結構順序

　　25.小學 26.教育行政 27.學生個體的思想品德

　　28.有目的 29.群體差異 30.學校教育

　　三、名詞解釋

　　31.教育結構通常指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同教育結構類型和層次的學校組合和比例構成。

　　32.外鑠論是個體身心發展動因的一種觀點，認為人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

　　33.學校課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。

　　34.實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。

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