三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共20分)

　　1.在泰勒的課程原理和評價原理基礎(chǔ)上涉及的課程評價模式是目的游離評價模式。(　　)

　　2.分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此比班級授課制優(yōu)越。 (　　)

　　3.我國學校的主體是綜合學校。 (　　)

　　4.依據(jù)柯爾伯格的道德認知模式進行道德教育主要用的是道德兩難故事法。 (　　)

　　5.班級管理應(yīng)該以學生為核心，建立學生為本的班級管理機制。 (　　)

　　6.秦漢以后盛行的科舉制度使得政治、思想教育的聯(lián)系更加制度化。 (　　)

　　7.宋代以后，八股文被規(guī)定為考科舉的固定格式。 (　　)

　　8.教育教學中只強調(diào)統(tǒng)一要求就行了。 (　　)

　　9.因為學生違反課堂紀律，教師可以將學生趕出課堂，不讓其上課。 (　　)

　　10.教學中教材是富有思想性的，學生學了思想自然會提高。 (　　)

　　11.最早頒布義務(wù)教育法律的國家是英國。 (　　)

　　12.教學與智育是兩個相互關(guān)聯(lián)又有區(qū)別的概念。 (　　)

　　13.課程作為構(gòu)成教學活動的基本要素，對保證學校教育功能的實現(xiàn)無意義。 (　　)

　　14.弗洛伊德把“基因復制”看做決定人的一切行為的本質(zhì)力量。 (　　)

　　15.不同時期的社會德育的內(nèi)容不同，所以德育不具有歷史性。 (　　)

　　16.基礎(chǔ)型課程是必修的、共同的課程，每個學生都必須學習。 (　　)

　　17.遺傳為個體的發(fā)展提供了物質(zhì)前提，所以它可以決定個體的發(fā)展。 (　　)

　　18.蘇格拉底的教育思想凝結(jié)于他的《理想國》中。 (　　)

　　19.教學過程的內(nèi)部發(fā)展動力是教師提出的教學任務(wù)同學生的需要、實際水平之間的矛盾。 (　　)

　　20.循序漸進要求教學要面面俱到。 (　　)

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