三、材料分析題

　　24.【答案要點】該材料中教師關于“菜”字的教學，在以下這些方面符合新課程理念：首先，教師在教學時，引導學生從課本和課堂中識字轉向在生活中識字，幫助學生養成在生活中注意漢字的意識和習慣。其次，讓學生運用多種方法識字，并積累了相關的字。

　　存在的問題：首先，學生提出的幾種記字方法中，有些方法不是非常好，不能幫助他們準確快速地識記字，教師在總結時，可以讓學生討論哪種方法最好。其次，以材料中的“菜”字為例，教師可以運用如下兩種方法來教學：第一種，利用兒童的生活經驗，將識字與生活、識字與認識事物相結合，運用圖片或蔬菜，讓學生在看看、讀讀、認認中識字。第二種，用漢字的造字規律來識字，因為“菜”字是個形聲字，因此可以指導學生根據形聲字的特點來識記，同時也有助于激發學生對漢字的興趣，從而產生主動識字的愿望。

　　25.【答案要點】優點：上述片段中，教師重視喚起學生生活的回憶，引領學生親近文本，并以任務驅動的方式，在教師、文本、學生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學生的表達是發自內心的，整個學習活動是學生反復接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現了多元對話的過程。

　　缺點：該片段中，教師不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起學生的誤解。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發生矛盾沖突時，作為教師應及時發揮引導作用，使學生獲得正確的價值觀導向。以上片段中，后三位學生的回答明顯已經偏離了文本追求的價值觀，教師應及時引導：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應該充分看到別人的長處。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。

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