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2015教師資格《小學(xué)教育知識與能力》沖刺試題(4)

來源:考試吧 2015-01-18 14:30:08 要考試,上考試吧! 教師資格萬題庫
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第 1 頁:單項選擇題
第 3 頁:簡答題
第 4 頁:材料分析題
第 5 頁:教學(xué)設(shè)計題
第 6 頁:參考答案

  一、單項選擇題

  1.C【解析】美國精神分析學(xué)家埃里克森將人格的發(fā)展分為8個階段,其中前5個階段屬于兒童成長和接受教育的時期,它們分別是:(1)基本的信任感對基本的不信任感(0~1.5歲)。(2)自主感對羞恥感(2~3歲)。(3)主動感對內(nèi)疚感(4~5歲)。(4)勤奮感對自卑感(6~11歲)。(5)自我同一性對角色混亂(12~18歲)。

  2.C【解析】夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中,從理論上對班級授課制進行了闡述,為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ),確定了班級授課制的基本輪廓。

  3.A【解析】我國古代教學(xué)注重按一定的順序進行。《學(xué)記》要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”,提出“雜施而不孫,則壞亂而不修”。也就是說,如果教學(xué)不按一定的順序,雜亂無章地進行,學(xué)生就會陷入紊亂而沒有收獲,因此符合循序漸進的原則。

  4.B【解析】當(dāng)人在做某件事情失敗時,能夠激發(fā)動機的歸因是努力不夠。專家點撥成敗歸因理論是學(xué)習(xí)動機的重要理論之一。美國心理學(xué)家韋納把歸因分為三個維度:內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素,即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。:

  5.A【解析】摘錄和畫線是閱讀時常用的一種復(fù)述策略,可以有效地概括出重點。分析和做筆記都需要一定的理解基礎(chǔ),對小學(xué)生學(xué)習(xí)而言較難。

  6.B【解析】學(xué)生心理健康教育中的心理評估,是指用心理學(xué)方法和技術(shù)收集得來的資料,對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進行分類與診斷的過程。

  7.C【解析】一個優(yōu)秀班集體必須有正確的輿論和良好的班風(fēng)。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量,對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用,是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。良好的班風(fēng)是一個班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣,是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。良好的班風(fēng)一旦形成,就會無形地支配著集體成員的行為,它是一種潛移默化的教育力量。形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)是班集體形成的主要標志之一。

  8.B【解析】負強化是指通過移除個體希望避開的刺激來增強某一行為或反應(yīng)的過程。正強化是指通過提供當(dāng)事人所喜歡的事物或獎賞來增強行為或反應(yīng)的過程。

  專家點撥強化是行為主義學(xué)派中的重要概念,也是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容。強化中最重要的知識點就是正強化和負強化。考生可以簡單記憶:正強化即實施獎勵,負強化即撤銷懲罰。同時,考生還要能夠正確區(qū)分負強化和懲罰,負強化與正強化一樣,都是使行為的概率增加,而懲罰則是使行為的概率降低。

  9.D【解析】麻疹的傳染期(病人患麻疹后)是發(fā)病前2天到疹后5天。

  10.D【解析】組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。

  11.A【解析】個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面:一種是同一方面在不同年齡階段中的發(fā)展是不平衡的;另外一種是不同方面在不同發(fā)展時期的不平衡性。

  專家點撥個體身心發(fā)展的一般規(guī)律是歷年考試中出現(xiàn)頻率非常高的重要考點,考生不僅要熟悉、理解,更要學(xué)會應(yīng)用。個體身心發(fā)展規(guī)律包括:(1)順序性;(2)階段性;(3)不平衡性;(4)互補性;(5)個別差異性。考生要掌握各身心發(fā)展規(guī)律的含義,理解身心發(fā)展規(guī)律對教育的啟示。

  12.B【解析】品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個方面。

  13.B【解析】創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨立地創(chuàng)造新形象的過程。區(qū)分再造想象和創(chuàng)造想象的關(guān)鍵是是否創(chuàng)造了新形象。

  14.A【解析】內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。例如,學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等因素促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。

  15.C【解析】班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接地影響個人,又通過對個人的直接管理去影響集體,從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

  專家點撥班級管理模式分為四類:(1)班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動;(2)班級平行管理理論源于著名教育家馬卡連柯的“平行影響”的教育思想,是一種把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式;(3)班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下,參與班級管理的一種管理方式;(4)班級目標管理是由美國管理學(xué)家德魯克提出的,其理論的核心是將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)自我、自控的管理方式,是一種以自我管理為中心的管理。

  16.D【解析】德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求,即德育活動所要達到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準。

  17.A【解析】技術(shù)小組是以實踐作業(yè)為主的興趣小組,注重使學(xué)生掌握勞動基本知識和技能及某些專業(yè)技術(shù),如裁剪縫紉、電工、木工、美容美發(fā)、攝影技巧、航模制作、盆景制作、動物飼養(yǎng)等。

  18.B【解析】校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體,是經(jīng)過長期實踐形成的。一旦形成往往代代相傳,具有不易消散的特點。

  19.D【解析】向師性指的是小學(xué)生依附于教師,對教師產(chǎn)生依賴。在低年級兒童心目中,教師的地位是神圣不可動搖的,他們往往把教師當(dāng)作道德標準的化身,對教師懷有特殊的信賴感,把教師看作無所不曉、無所不能的人,愿聽從教師的教導(dǎo)。

  20.A【解析】診斷性評價是在教學(xué)活動開始之前或教學(xué)活動進行之中對學(xué)生的學(xué)習(xí)準備情況或特殊困難進行的評價,是對教學(xué)活動的診斷。

  專家點撥按照評價的功能及用途,可將評價分為診斷性評價、形成性評價和總;結(jié)性評價。診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時,為了了解學(xué)生的。學(xué)習(xí)準備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進行的評價;形成性評價是在教學(xué)過程中為:改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價:總結(jié)性評價是指對教育活動結(jié)果進行的評價。

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