四、教學設計題

　　以第26題為例：

　　26.【參考設計】

　　問題(一)：

　　1.教學目標

　　(1)結合生活情境與操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

　　(2)通過從平面圖形中發現角、指出角、畫角，使學生經歷認識角的過程，初步建立角的正確表象;通過觀察比較的方法體會角是有大有小的，感悟角的大小與邊的長度無關。

　　(3)在學習中使學生感悟數學與生活的聯系，感悟數學知識的應用價值，培養思維的有序性。

　　2.教學重點

　　讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱。

　　問題(二)：

　　一、創設情境，初步認識角

　　板書“角”字，問：這是什么字?我們日常生活當中有哪些物體上面有角?現在，讓我們一起進入角的數學樂園游玩，在角的樂園里，我們不僅能玩得開心，還可以學到許多有關角的知識。(板書課題：角的初步認識)

　　1.課件出示主題圖，讓學生觀察在哪些地方有角。

　　[設計理由]從生活情境中引入，激發學生學習的興趣，感受數學與生活的密切聯系。

　　2.出示課件，在我們的日常生活中也有很多的角，你能找到它們嗎?

　　[設計理由]將生活中的角抽象出具體的圖形，使學生形成正確的角的表象。

　　3.出示練習題，下面的圖形，哪些是角?哪些不是角?(通過學生的回答，教師做適時的糾正)

　　[設計理由]通過練習，鞏固學生對角的表象的正確認識。

　　4.教師拿出各種形狀的紙，提問學生：在這些圖形中各有幾個角?最后教師拿出一張圓形的紙問學生，這張紙有角嗎?(沒有)

　　[設計理由]當學生對角形成正確的表象后，再次從平面圖形中準確找角，鞏固所學知識，同時也拓寬學生的視野，角不但能獨立存在還可藏在圖形中。

　　5.請學生用自己手中的圓形紙，試著折出一個角。全班交流，指一指折的角在哪里。

　　[設計理由]通過動手操作拆角，使學生進一步認識角，增加感性認識，逐步抽象出角的表象。

　　二、動手實踐，掌握角的各部分名稱

　　1.摸一摸你所折的角，你有什么發現?它有什么特點?預設：學生可能會說有一個尖兒，兩邊是平平的、直直的。

　　2.我們每個同學都有自己的名字，同樣角的各個部分也都有名字，出示角各部分的名稱。同時教師結合幻燈片的演示強調：這個尖尖的部分叫作角的頂點，這兩條直直的線叫作角的邊。

　　3.課件出示幾個角，請同學分別指出角的“頂點”和“邊”。

　　[設計理由]通過練習，使學生加深對角各部分名稱的掌握。

　　三、觀察比較，知道角有大有小

　　1.活動一：學生自己先用活動角擺一個角，然后根據教師的要求擺一個比自己手中的角更大或者更小的角。

　　2.活動二：師生互動，先由教師擺出一個角，然后學生再擺一個比教師手中的角更大的角，到前面比一比，再讓學生擺一個比教師手中的角更小的角進行比較。

　　3.課件演示：老師這里還有很多的角，讓我們來看一看它們誰大誰小?

　　4.課件出示練習題：下面的角中，哪個角大?哪個角小?

　　[設計理由]通過擺一擺，動手操作實踐，初步體會角的大小與兩條邊張開的大小有關，為今后進一步研究角埋下伏筆。

　　四、動手嘗試，掌握角的畫法

　　1.活動一：學生練習畫角

　　(1)怎樣畫一個角呢?學生自由嘗試畫角。

　　(2)展示畫對的角，請同學說說是怎么畫的。(先畫頂點，再畫兩條直直的邊)畫角需要用到一些什么工具呢?先畫什么?后畫什么?

　　[設計理由]教學不是簡單地“告訴”學生，重要的是給學生提供思考的機會，讓學生去經歷對知識的體驗和探索的過程。

　　2.活動二：學生進一步練習畫角

　　(1)請你自己動手畫一個“角”并標出各部分的名稱。

　　[設計理由]鞏固學生對角的畫法和各部分名稱的掌握。

　　(2)出示課件，請你畫一個比老師的角更大的角和一個更小的角。

　　[設計理由]簡單滲透角有大有小，角的大小與邊的長短無關，與兩邊張開的大小有關。

　　五、課堂小結，課外延伸

　　1.出示課件：

　　小兒歌

　　小小角，真簡單。

　　一個頂點兩條邊。

　　畫角先要定頂點。

　　再從頂點引兩邊。

　　邊長短，角不變。

　　開口大，角就大。

　　開口小，角就小。

　　[設計理由]幫助學生記憶角的組成、角的畫法及角的大小。

　　2.出示課件：欣賞角在生活中的應用。

　　3.猜猜看一張長方形的紙有4個角，用剪子剪一刀，剪去一個角，還剩幾個角?

　　4.出示課件：找找圖形中共有多少個角?

　　5.總結：同學們，這節課我們一起認識了角，動手做了角，畫了角，還在生活中找到了很多的角。其實，只要你善于觀察，生活中處處都有數學。

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