>>>2015《語文學(xué)科知識與能力(初級中學(xué))》預(yù)測卷匯總

2015年教師資格《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力(初級中學(xué))》標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測卷及答案(1)

　　注意事項：

　　1.考試時間為120分鐘，滿分為150分。

　　2.請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。

　　一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)

　　1.教學(xué)茅盾“農(nóng)村”三部曲《春蠶》《秋收》《殘冬》時，教師要求學(xué)生歸納一下“中外不同作家的‘三部曲”’，以下不合適的是(　　)。

　　A.巴金“愛情”三部曲：《家》《春》《秋》

　　B.高爾基自傳體三部曲：《童年》《在人間》《我的大學(xué)》

　　C.郭沫若“女神”三部曲：《女神之再生》《湘累》和《棠棣之花》

　　D.巴爾扎克“幻滅”三部曲：《兩個詩人》《外省大人物在巴黎》《發(fā)明家的苦難》

　　2.教學(xué)盛唐時期兩大詩歌流派時，教師要求學(xué)生回憶其代表人物，下列不合適的是(　　)。

　　A.王維

　　B.孟浩然

　　C.韋應(yīng)物

　　D.高適

　　3.教學(xué)曹禺筆下的陳白露時，教師說她“是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的‘新女性’形象”，要求學(xué)生列舉出其他“新女性”形象，探究她們在女性解放道路上的求生情結(jié)，下列不合適的是(　　)。

　　A.魯迅筆下的子君

　　B.丁玲筆下的莎菲

　　C.茅盾筆下的靜女士

　　D.巴金筆下的瑞鈺

　　4.學(xué)習(xí)完《木蘭辭》后，教師讓學(xué)生談?wù)剬ξ难晕男揶o手法的認(rèn)識，以下各位同學(xué)對文言文修辭手法的分析錯誤的是(　　)。

　　A.《馬說》：“千里馬常有，而伯樂不常有”借“千里馬”喻人才，借“伯樂”喻慧眼識人才的領(lǐng)導(dǎo)�！肚锲指琛罚骸安恢麋R里，何處得秋霜”借“秋霜”喻白發(fā)

　　B.《出師表》：“臣本布衣”借“布衣”代老百姓�！对狸枠怯洝罚骸熬訌R堂之高，處江湖之遠(yuǎn)”借“廟堂”代朝廷，借“江湖”代被貶往的地方

　　C.《木蘭詩》：“歸來見天子，天子坐明堂�！薄俺鲩T看伙伴，伙伴皆驚忙�！边\用頂針的修辭手法�！睹献佣隆罚骸疤鞎r不如地利，地利不如人和”也是頂針

　　D.《秋浦歌》：“白發(fā)三千丈，緣愁似個長�！卑选俺睢北扔鞒伞邦^發(fā)”，“滿面塵灰煙火色”用“煙火色”比喻像煙火一樣的臉色

　　5.學(xué)習(xí)《傷仲永》時，教師要求學(xué)生注意“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句中“利”字的用法特點，并從文中找出同類字詞用法。幾位學(xué)生的說法正確的一項是(　　)。

　　A.邑人奇之

　　B.父異焉

　　C.稍稍賓客其父

　　D.并自為其名

　　6.學(xué)習(xí)完初二下冊最后一篇文言文后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言實詞“通假”現(xiàn)象。下列語句中沒有包含“通假字”的是(　　)。

　　A.河曲智叟亡以應(yīng)。(《愚公移山》)

　　B.苔痕上階綠，草色入簾青。(《陋室銘》)

　　C.當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。(《木蘭詩》)

　　D.日扳仲永環(huán)謁于邑人。(《傷仲永》)

　　7.學(xué)生們學(xué)完《威尼斯商人》后，對戲劇產(chǎn)生了濃厚的興趣并請教師補(bǔ)充相關(guān)知識。教師的下列說法中，不正確的是(　　)。

　　A.戲劇以表演性為基礎(chǔ)，與繪畫藝術(shù)緊密結(jié)合

　　B.戲劇三個主要特點：濃縮地反映生活、集中表現(xiàn)矛盾沖突、以人物臺詞推進(jìn)戲劇發(fā)展

　　C.劇本閱讀一般有兩種方式：演員視角、觀眾視角

　　D.劇本閱讀主要讀戲劇沖突與人物對話

　　8.某教師對閱讀教學(xué)理解有誤的一項是(　　)。

　　A.閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程

　　B.閱讀是學(xué)生的個性化行為

　　C.閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力

　　D.應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo).讓第一學(xué)段的學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽

　　9.某教師根據(jù)選修課程“文化論著研讀系列”開設(shè)了《(論語)選讀》的選修課程，該教師設(shè)定的下列教學(xué)目標(biāo)中，不恰當(dāng)?shù)氖?　　)。

　　A.借助工具書和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解孔子的情況、相關(guān)的文化背景

　　B.關(guān)注現(xiàn)實生活和社會發(fā)展，對《孔子》中感興趣的問題進(jìn)行思考

　　C.要求背誦在選修課程中所涉及的《孔子》的所有篇章

　　D.在研讀過程中。敢于提出自己的見解，并樂于與他人交流切磋

　　10.學(xué)習(xí)《威尼斯商人》一課時，教師打算放映其同名電影的視頻資料。在使用時教師的做法正確的是(　　)。

　　A.自習(xí)課播放整部電影，無關(guān)者可以離開教室，或者自行自習(xí)

　　B.課上播放整部電影，邊播放，教師邊講解

　　C.課前根據(jù)課文內(nèi)容，精心剪輯，課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地播放、講解

　　D.教師作為設(shè)備操作者、監(jiān)督員，課上播放電影，把課堂真正完全交給學(xué)生

　　11.以下是一位教師教學(xué)《水調(diào)歌頭》的思路：

　　第一步：讀詩歌《水調(diào)歌頭》。

　　第二步：請學(xué)生看課文情境的投影。

　　第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。

　　(1)憑想象分組表演多種思念的情境;

　　(2)喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅思念的畫;

　　(3)喜歡音樂的學(xué)生到電腦前點擊適合表現(xiàn)思念的樂曲，并配樂朗讀。

　　第四步：讀兩首以月亮寫思念的詩。

　　第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱歌曲《水調(diào)歌頭•明月幾時有》。

　　以下對這個教學(xué)過程的綜合評述有誤的一項是(　　)。

　　A.這位教師在教學(xué)中有體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，他為了創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課程，積極倡導(dǎo)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

　　B.讀完詩歌后即讓學(xué)生看課文情景的投影，替代了學(xué)生對語言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生個性想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個性化閱讀

　　C.讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》，體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的理念

　　D.該堂課采用形式多樣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，氣氛活躍，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合，無一弊端

　　12.下面是一位初中語文教師對《秋天的懷念》一課中“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆一塊兒，好好兒活，好好兒活”這句話的片段教學(xué)設(shè)計。閱讀并回答后面的問題。

　　師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。(老師點示“撲”)母親“撲”下去的會是什么?

　　生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。

　　師：啊?信念?把其中的一個字換一下意義完全不同了。

　　生：是念頭。

　　師：好。其實，你很會聯(lián)系上下文理解，那就把你理解的“撲”帶進(jìn)句子里，讀給我們聽。(生讀。很有力量)

　　師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎?

　　生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。

　　師：就把你的體會送進(jìn)去，再讀一遍吧。

　　生：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。(生讀。掌聲)

　　生：我想補(bǔ)充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)

　　師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)

　　以下有關(guān)這段教學(xué)片段的說法，錯誤的一項是(　　)。

　　A.教師通過引領(lǐng)學(xué)生品味“撲”“抓”“忍”三個動詞，意在使學(xué)生體會三個動詞背后所蘊(yùn)含的豐富情感

　　B.教師通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味三個動詞，體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化.提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長”的課程性質(zhì)

　　C.教師在引導(dǎo)學(xué)生體會三個動詞時，應(yīng)該讓學(xué)生自己尋找，自己在閱讀中體會，在一定程度上，教師在引導(dǎo)中出現(xiàn)了越俎代庖的嫌疑

　　D.語文課堂上，值得反復(fù)體察、推敲、品味的語言點比比皆是，教師能夠恰當(dāng)?shù)刈プ∵@句中的三個動詞，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知深層含義，體現(xiàn)了教師強(qiáng)烈的“語文意識”

　　13.在學(xué)到杜甫的《春望》的時候，有同學(xué)說“感時花濺淚，恨別鳥驚心”這句話是杜甫夸張的寫法，哪有人看見花就哭，看見鳥就受驚呢。下列教師評價中，最為貼切的一項是(　　)。

　　A.你的理解不正確，下去再好好想想。

　　B.真的嗎?再好好考慮考慮。

　　C.詩言志表情，結(jié)合當(dāng)時的社會實際，看看這兩句要表達(dá)的思想內(nèi)容是什么呢?這樣你還會覺得夸張嗎?

　　D.對于同一部作品，每個人都有屬于自己的理解，你的理解也是正確的。

　　14.閱讀以下教學(xué)片段，回答問題。

　　師：細(xì)讀第十三章，找出體現(xiàn)翠翠情緒變化的詞句。

　　生：薄薄的凄涼一胡思亂想一忽然哭起來一神往傾心一心中壓上了些分量沉重的東西。

　　師：翠翠為什么感到“薄薄的凄涼”?

　　生：翠翠覺得好像缺少了些什么。好像眼見到這個日子過去了，想在一件新的人事之上攀住它，但不成。好像生活太平凡了，忍受不住。

　　對以上教學(xué)片段的解讀，說法正確的一項是(　　)。

　　A.以上教學(xué)片段。關(guān)于老師提出的問題，學(xué)生自己從原文找到閱讀的答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性

　　B.以上教學(xué)片段，老師控制解讀的內(nèi)容和節(jié)奏，完全牽引學(xué)生的課堂行為，禁錮了學(xué)生的思維

　　C.以上教學(xué)片段，教師每提出一個問題，學(xué)生就主動解讀，師生配合默契，提高了教學(xué)效率

　　D.以上教學(xué)片段，充分發(fā)揮了教師在課堂上的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，是優(yōu)秀課堂教學(xué)的示例

　　15.閱讀以下《口語交際——討論》的實錄，按要求回答下面問題。

　　學(xué)生：(A)我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報者。(四名同學(xué)明確各自的分工)

　　組織者：(B)學(xué)習(xí)了童話《皇帝的新裝》，同學(xué)們都對虛榮、昏庸的皇帝這個形象有了深刻認(rèn)識.也知道這是作者極力諷刺的一個典型形象。那么大家能不能討論一下除了皇帝可惡，還有哪類形象也應(yīng)當(dāng)是被諷刺的對象?

　　參與者：也諷刺了虛偽的大臣們，諷刺他們趨炎附勢、溜須拍馬的行徑。

　　組織者：見解獨到!還有沒有。還能想到誰?

　　參與者：再有就是騙子，他們機(jī)關(guān)算盡，以騙財騙物為營生，可恨!

　　參與者：再補(bǔ)充一下，我覺得還諷刺了平民百姓，他們是非不分，真假不辨，是愚昧無知的表現(xiàn)!

　　組織者：童話是對社會現(xiàn)實的一種映射，它的取材源于生活。大家都想一想在我們的現(xiàn)實生活中有沒有類似的丑角?有沒有與小男孩一樣的正面典型?我們應(yīng)該如何選擇正確的價值取

　　向?請大家暢所欲言。

　　參與者：……

　　參與者：……

　　參與者：……

　　記錄者：(C)大家討論很是激烈，我也要參與，我用30分鐘根據(jù)我的記錄發(fā)表一下我個人

　　的觀點.我認(rèn)為……

　　匯報者：(D)同學(xué)們說了很多，我來匯報一下。首先《皇帝的新裝》同樣嘲諷了大臣、騙子、百姓等形象，諷刺他們溜須拍馬、愚昧無知等可恥行徑。經(jīng)過討論，我們認(rèn)為現(xiàn)今社會存在正面典型，當(dāng)然也有許多反面教材。我們應(yīng)該去粗取精，去偽存真，弘揚(yáng)正義觀念，構(gòu)建和諧社會……

　　對畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是(　　)。

　　A.討論屬于組織中的口語交際，討論前需要明確各自的分工

　　B.組織者結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容，提出需要共同討論的、著手解決的問題

　　C.記錄者在討論環(huán)節(jié)除記錄之外可同時兼組織者、參與者、匯報者等角色

　　D.討論的總結(jié)與匯報是討論的必要環(huán)節(jié)，能進(jìn)一步形成討論的結(jié)果