一、單項選擇題

　　1.【答案】A。解析：A項，巴金“愛情”三部曲是《霧》《雨》《電》;“激流”三部曲是《家》《春》《秋》，故A項錯誤，當選。

　　2.【答案】C。解析：本題考查盛唐兩大詩歌流派的代表人物。盛唐時期出現了兩大詩歌流派：以高適、岑參為代表的邊塞詩派;以王維、孟浩然代表的山水田園詩派。故A、B、D選項正確。C項韋應物則是中唐時期山水田園詩派的代表人物。故C項錯誤，當選。

　　3.【答案】D。解析：D項，巴金筆下的瑞鈺是“傳統型女性”。

　　4.【答案】D。解析：《秋浦歌》中“白發三千丈，緣愁似個長”運用了夸張的修辭手法，所以D項錯誤。

　　5.【答案】C。解析：題干中的“利”和C項中的“賓客”都是名詞的意動用法。“賓客其父”是動賓結構，意為“以賓客之禮待其父”。“利其然”為“以其然為利”，意為“把這種情況視為有利可圖”。故正確答案為C。

　　6.【答案】B。解析：A項中“亡”通“無”，C項中“帖”通“貼”，D項中“扳”通“攀”，B項沒有通假字，故選。

　　7.【答案】A。解析：B、C、D三項均正確分析了戲劇、劇本的特點，故選擇A項。

　　8.【答案】D。解析：《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”，并沒有明確規定“讓第一學段的學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”，故D項錯誤，當選。

　　9.【答案】C。解析：選修課的設計目的在于更好地讓學生有選擇地學習，為學生的個性化發展奠定基礎，應給予學生選擇的權利，不宜強制要求，故選C。

　　10.【答案】C。解析：在使用多媒體資料時，教師應根據實際情況，根據課文內容及時引導學生學習，故D項的“教師作為設備操作者、監督員”錯誤，排除。對于視頻資料的使用，應是有選擇的，尤其是在課上播放時，應和課文內容有關，否則達不到幫助學生理解課文的目的，故B項錯誤，排除。A項的“無關者可以離開教室，或者自行自習”錯誤。在使用視頻資料教學時，教師應充分調動每一個學生的學習興趣，而不能讓學生各自為政。故正確答案為C。

　　11.【答案】D。解析：這則教學看上去形式多樣，實質上只是使課堂變得熱鬧而已，對詩歌的學習理解并沒有很大的幫助，甚至有點本末倒置，喪失了語文味，不利于培養學生的語文素養。

　　12.【答案】C。解析：此案例中，這位教師具有強烈的“語文意識”，能夠敏銳地洞察關鍵字詞在文中的豐富意旨，引領學生重錘敲擊。在引領過程中不是越俎代庖，而是利用課的通感技術不斷地啟發：“撲”下去的會是什么?“抓”住的僅僅是我的手嗎?“忍”住的究竟是什么?總是仔細地傾聽，熱情地激勵，當學生說出“信念”這個詞語時，能夠及時察覺不妥，及時引領學生轉換思維，從而正確領會。

　　13.【答案】C。

　　14.【答案】B。解析：這種解讀，雖然形式上是學生自己從原文中找到答案來回答，但我們可以發現，學生回答問題。全是跟著老師亦步亦趨，老師控制解讀的內容和節奏，老師讓學生去解讀什么問題，學生就去搜尋什么答案。學生的解讀非常被動，沒有充分發揮其主體性。

　　15.【答案】C。解析：記錄者在討論環節中必不可少，不可同時兼組織者、參與者、匯報者等角色。

　　二、案例分析題

　　16.【參考答案】

　　(1)字、詞教學環節的評析示例：

　　字、詞是構成語文素養的重要內容。強化字、詞教學是每個年級都要重視的一項語言訓練。這位老師能夠遵循字、詞教學的一般規律，指導學生讀準字音，掌握字形，了解字義。努力做到字不離詞，詞不離句。能夠聯系自己的學習和生活，擴大學生的認知領域。能夠聯系上下文，理解“場地、幾場”的意思。但在引導學生自我感悟的同時。還可以進一步比較、區分場地的“場”和幾場的“場”意思的不同。

　　(2)閱讀切入環節的評析示例：

　　教者巧妙地抓住課文的最后一個自然段，作為教學的切入點，由點到面，通過對“獨特”和“迷人”的理解，層層剝筍，步步深入。這樣，既能引發學生的閱讀期待，又為下面引領學生自覺地走進文本，深入探究做好鋪墊。

　　(3)體會鄉下人美麗、獨特的田園詩情環節的評析示例：

　　“循文明像體情悟道”是語文教學的規律。教者引導學生通過三讀文本，引導學生深入體會鄉下人家美麗、獨特的田園詩情。一是從整體入手讀課文，讓學生透過文字的描寫，先找出美麗的畫面;二是邊品邊讀邊比較，通過聚焦對“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉”等詞的細細咀嚼、品味.鄉下人家鮮明的色彩和獨特的裝飾，清楚地呈現在學生的眼前;三是反復誦讀中心句，加深理解，升華情感。“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”既是作者發自內心的感慨，也是學習者內心深處情感的自然渲淌。

　　(4)有關引導學生思考環節的評析示例：

　　“學貴有疑。”小疑有小進，大疑有大進。此處教學，教師以疑促思，通過深入思考，學生發現了“為什么這些樸素的花可以顯出幾分華麗”這個很有價值的問題，培養學生自主探究的能力。教師當講則講。薛法根老師說，學生已經知道的，教師可以不講;教師反復講，學生仍然難以理解的，教師現在可以不講。從此處的教學來看，教師的講有必要。“依著時令，順序開放”這句話學生難以理解。作者所列舉的“芍藥、鳳仙花、雞冠花、大麗菊”這幾種花，孩子有的可能沒有見過。教師通過映示圖片，語言介紹，來填補學生生活經驗的欠缺，是十分必要的。否則，對“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”的感受就大打折扣。考生任意選擇一個環節進行評析即可。

　　教學啟示：

　　語文教育的根本目的就在于促進學生語文素養的形成和發展。教師要認真鉆研教材。從學生的學情出發，簡明教學目標，簡化教學環節，扎實開展言語實踐訓練活動，語文教學才能走向“高效”。這位老師的教學就給了我們很好的啟示：

　　(1)整體入手，聚焦一個問題。好的教學應當是作者的文路、教者的思路、學生的學路和編者的意圖“統為一體”。教師要從整體上深入研讀教材，找到一個主問題作為教學的抓手，統貫全篇。然后再圍繞主問題大膽取舍教學內容，開展言語實踐活動。本課的教學，徐老師是以課文后面的中心句為切入點，提出“哪些句子讓我們感受到這是獨特的又是迷人的風景呢”作為主問題，引導學生深入讀書，不斷探究。

　　(2)品詞析句，突出言語訓練。語文的“根”在哪里?就在“語”和“文”上。教師要引導學生反復穿越在言語的叢林中，通過“品詞析句”和聽說讀寫的言語實踐活動，獲取文本的精、氣、神，獲得言語能力的提升。

　　(3)找準基點，關注學情。語文教育專家徐根榮說：“我們的課堂不是缺少老師的‘教’，而是缺少學生的‘學’。誰能改變教學的這種不正常的狀態，誰就能取得有效教學的主動權。”過去，我們過多重視教師的“教”，忽視了學生的“學”。教師應當站在學習者的角度去研讀教材，找準教材韻重難點和言語發展的生長點。根據學情，選取符合學生發展的教學策略，催生學生的言語智慧之花。

　　17.【參考答案】

　　錯別字：“尉藍”應為“蔚藍”;“迥迥有神”應為“炯炯有神”。

　　病句：人們騎著自行車穿梭忙碌于緊張的工作生活。

　　應改為：人們騎著自行車穿梭在緊張的工作和生活之間。

　　18.【參考答案】

　　這是一篇獨辟蹊徑、思路新穎的考場佳作。大膽的創新和別出心裁的構思是這篇文章成功的主要原因。作者采用“環球旅行”的形式，巧妙又新穎地詮釋了當今人們耳熟能詳的主題：人文的和諧，環境的和諧——這是小作者在游覽了時尚的悉尼、血腥的巴格達、寧靜優雅的阿姆斯特丹……后向我們講述自己的本意——“這不僅是一次難忘的旅行，更是一次給我以啟迪與警醒的學習之旅”。綜觀全文，立意明確，思路清晰，層次分明，結構穩健，語言簡明，敘寫流暢，反映了作者較為扎實的寫作功底。在考場上有限的時間內，這位考生能洋洋灑灑地談古說今，且語言流暢，用詞精煉，這充分體現了考生本人豐厚的文化底蘊，從更多的層面表現了小作者對生命、環保意識的認識廣度和深度，得到高分應該是當之無愧的。

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