“現(xiàn)在看來，我的這些學生太可憐了。他們成長到現(xiàn)在，不容易�！狈炊�有老師寫下這樣的話。

　　有個老師說起自己班上的一個女孩，每天上學都化特濃的妝，自己煩她，覺得她不正經(jīng)，平時對她不理不睬的。有天，女孩的媽媽來學校�！拔乙怀�，好家伙!這媽化的妝，比女孩濃十倍。眼下，我能理解這孩子了。她在這種家庭長大，現(xiàn)在每天還能按時上學，完成作業(yè)，沒有早戀，已經(jīng)不錯了。以后，我要多關(guān)心她，她挺聰明的�！�

　　其實，孩子非常期望老師的認可。雖說很多學生的問題來自家庭，但如果有一個關(guān)心、認可他的老師，可以補償在家里得不到的東西，那么他可以選擇不同于家人的生活，走另外的路，更好地成長。

　　過去，學生調(diào)皮、打架、抽煙、早戀等，老師往往歸結(jié)為品質(zhì)問題、道德問題。評價學生的標準，非好即壞，非善即惡。培訓后，老師們更確信學生行為背后有心理原因。學生沒好壞之分，只是特點不同。來自不同家庭的孩子，要不同對待。不能再把自己期待的東西，把我的價值觀、行為方式，強加到學生身上。一旦老師的態(tài)度變了，學生也不再逆反了，潛能反而得以發(fā)揮，個性得以張揚。

　　“再怎么擰，蘿卜也變不成白菜�！�

　　“但我們可以做到，讓他成為一個健康的蘿卜，一個很棒的蘿卜�！�

　　對學生進行開明的性教育，其實并不難

　　一個幼兒園老師，給大伙講了個笑話。

　　園里有個6歲小男孩，有天親了班上小女孩的手，不是親一個，而是親了一圈人，有四五個。晚上回家，一個女孩高興地告訴媽媽，今天班上誰誰誰親了我的手。

　　“他還親誰了?”當媽的一聽，馬上警覺地問。

　　小女孩說完，她媽立刻挨個兒給家長打電話。第二天，幾個家長找老師問：你們班出了個小流氓，你怎么不管?老師害怕了，趕緊找園長：班上出事了，家長們來鬧了。園長一聽，也急了。

　　“這些家長、老師，是把成年人的觀念，套在孩子身上。一個6歲小男孩的吻，跟36歲男人的吻，能一樣嗎?可別把這事當笑話，如果處理不好，對那個小男孩性心理發(fā)育，會有很大負面影響。”心理專家說。

　　在調(diào)研中，他們發(fā)現(xiàn)對學生的性教育，是老師普遍反映的難點和重點。不少學生問題，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去最后都落到“性”這個點上。但好多時候老師卻束手無策。有個小學老師反映，班上有個男生上課時手淫，連她見了都特尷尬。沒法子，只好喊他起來回答問題。再沒轍，干脆趕出教室。

　　聽完“性教育”講座，一個老師惶惶地說：“我教書30年了，都快當奶奶了，但好多性知識，我還是稀里糊涂的。”

　　對學生進行開明的性教育，其實并不難。在心理培訓過程中，遇到了許多典型個案。

　　有個初中班主任反映，班上一男生很聰明，學習也好，不知什么原因，近來成績“嘩啦啦”下來了，落差太大�！昂枚鄶�(shù)學題，他也不是不會做，就是老出錯，人一下子變得非常馬虎�！边@種不明原因的馬虎，讓家長心急。

　　因為剛聽過心理講座，班主任建議家長：要不，去咨詢咨詢吧。心理咨詢師侯老師接待了這個男孩。

　　“我一看，這是個挺開朗活潑的男孩，特愛說話，是學校的相聲演員。見我，也不感到生分，立馬天南海北地聊開了�！痹搅�，男孩越放松，侯老師開始有意識地試探他。

　　“你有沒有小女朋友啊?現(xiàn)在不是時興早戀嗎?”男孩子臉紅了，說沒有。

　　“是嗎，那你臉紅什么?”男孩兒吭哧了半天，說自己“那個”了。

　　“噢……你是不是身體有了變化，覺得自己變成大人了?”男孩兒點點頭�！澳悄闶遣皇沁z精了?”

　　“嗯，好像是這么叫的。”再問，男孩兒不好意思了，主動轉(zhuǎn)移話題。侯老師知道他是由于青春期性萌動引發(fā)了困惑。

　　“咱倆做個游戲吧�！焙罾蠋熖嶙h，她想做一個專門針對兩性關(guān)系的投射測驗。實驗中，分別用花和昆蟲的意象，來代表女性和男性。侯老師要慢慢引導(dǎo)男孩兒進入放松狀態(tài)，在想象中，走出咨詢室，走進一座花園。接下去，侯老師會問他在花園里見到什么花、昆蟲之類的問題。

　　這時，男孩兒開腔了：“老師，我看見花園旁邊，有一大片湖水�！彼�聲音低低地說。

　　“這片湖水很吸引你嗎?”“是的，我覺得非常美�！�

　　“那你就好好地看一會兒吧�！�

　　過了一會兒，男孩兒又說：“老師，我挺想下去游泳的�！焙罾蠋熋靼姿麧撘庾R里想干什么，回答他可以啊。

　　“游”了一會兒，侯老師問，感覺咋樣?男孩兒說很放松，挺開心的。幾分鐘后，男孩兒“上岸”了，回到了咨詢室的沙發(fā)上，回到現(xiàn)實中。“老師，我明白剛才是在干嗎了�！蹦泻�兒道。

　　之后，倆人理性、平靜地談了有關(guān)未成年人性行為等方面的話題。侯老師告訴男孩兒，遺精不是壞事，更不是丟臉的事，而是他身體發(fā)育健康正常的表現(xiàn)。他們甚至談到男孩兒將來如何處女朋友、結(jié)婚生子等等。

　　“在湖水中游泳，對他已經(jīng)是一種性能量的宣泄。”侯老師解釋。

　　一周后，班主任老師來電話說，咨詢效果很好，男孩兒現(xiàn)在上課不走神了，馬虎的毛病好多了，周考成績也上來了。

　　雖然現(xiàn)在的初中設(shè)有生理衛(wèi)生課，但這課開得與孩子身心發(fā)展不同步，而且是男女生分開上。這種上課方式本身就是一種暗示，男生那邊會想：不曉得女生那邊都講什么，她們一定有秘密，不想讓我們知道。

　　“讀你心意”負責人郭巧慧主任感慨地說：“如果我們在小學一年級時，就教給孩子，男女性器官是什么特征，能大大方方地喊出名字，等他長大了，也就不會稀奇。同時，我們還要告訴孩子，身體是如何發(fā)育的，如何保護自己的身體，如何預(yù)防疾病等，這樣才能達到正向引導(dǎo)、健康教育的目的�！彼�還認為，要想給孩子開明的性教育，關(guān)鍵是老師。

　　“如果講課人自己都不好意思說出男女性器官的名稱，沒有一個健康的性觀念，他能把有關(guān)性知識，毫無保留地傳達給學生嗎?”

　　政治思想工作、道德說教，不如切實的心理幫助

　　學生自殺了，而且一學期內(nèi)班上倆學生接連自殺。來培訓的牛老師，承受著巨大的精神壓力。雖說學生自殺的主要原因是家庭沖突，但作為班主任，事發(fā)前她其實看出了苗頭，早覺得孩子不對勁兒。

　　“現(xiàn)在，有升學率壓著，老師把大部分精力放在教學上。即便發(fā)現(xiàn)學生情緒異常，習慣上，還是一味地做政治思想工作，進行道德說教，不懂如何進行心理幫助�！毙睦韺＜艺f。

　　“教師心理健康導(dǎo)航”項目啟動的同時，北京教育學院朝陽分院為全區(qū)教師設(shè)立了一個心理咨詢中心。一旦發(fā)現(xiàn)學生情緒異常，班主任被要求要及時預(yù)警。當學校難以解決時，可以向這個心理咨詢中心求助。教師自身也可以通過中心獲得心理支持和專業(yè)指導(dǎo)。

　　一陣急促的鈴聲響起，咨詢師李老師接到某中學朱老師打來的電話。朱老師焦急地說，班上一個學生的家長馬上要來學校，家長很暴躁，擔心她會和學校起沖突，希望李老師能趕過去。

　　趕到學校時，李老師看到小越(化名)和他的媽媽已坐在了教師辦公室。

　　小越埋著頭，一言不發(fā)，他媽在一旁喋喋不休地抱怨著：“到底是為什么，我的孩子不來學校上課，整天悶在家里也不出門，學校到底發(fā)生了什么?”

　　在媽媽大聲抱怨時，李老師一直注意小越。每當媽媽問及學校到底發(fā)生了什么事時，小越的肩膀都會不自覺地顫抖一下。李老師帶小越到了校心理咨詢室。他告訴小越，這里很安全，你慢慢地放松，希望你能敞開心扉，告訴老師自己遇到了什么困境，好一起解決。通過近一個小時的談話，小越漸漸打消了自我防御。

　　原來，小越在班里遭到同學的戲弄和欺辱，長達一年之久。

　　他是一個性格內(nèi)向的孩子，沉默寡言。兩年多了還叫不出很多同班同學的名字。他最大的愛好就是埋頭做物理題，自我封閉在個人世界里，不與外界溝通。一年前，父親的突然去世，給小越更大的心理打擊，人也更加沉寂。

　　就在這時，他又遭到同學的戲弄與欺辱，這讓他開始害怕上學，逃離學校。一個月前，他輟學了，內(nèi)心世界更加封閉，在家也從不出屋。媽媽嘮叨多了，小越就會咆哮：“再讓我上學，我就去死!”

　　李老師開始對小越的同學和老師進行尋訪，了解到了有關(guān)小越更多的情況。同學和老師對小越有過幫助，但他實在是太孤僻了，很難走進他的內(nèi)心。后來，很多同學就放棄了與小越的溝通和交往。

　　近段時間，班里確實有個同學經(jīng)常嘲笑和欺負小越。這個學生，在老師眼里是個很調(diào)皮、叛逆的孩子。經(jīng)常曠課、吸煙、打架，班主任很頭疼，使盡了招數(shù)也沒調(diào)教好。在同學眼里，這個男孩很獨特，據(jù)說他在家里養(yǎng)了好幾條大蛇。同學們提及他，個個談蛇色變。看來，這個男孩就是問題的關(guān)鍵，他叫陳中(化名)。

　　見陳中的第一面，李老師的感覺是：他的內(nèi)心世界充滿某種力量：“我知道，要想接納他，就要從接納他的蛇開始�！�

　　于是，李老師與陳中由蛇談起。精神分析學講，每個人的人格，可以用一些特定的動物去體現(xiàn);每個人的子人格，可以由多個動物的性格反映出來。蛇，在很多人的子人格中出現(xiàn)，但所代表的意義不盡相同。那么，陳中心底的蛇，會是什么呢?

　　陳中很小就跟爺爺一起生活，父母不在身邊，是一個嚴重缺失父母情感的孩子。小時候，他也很怕蛇，但一次偶然的經(jīng)歷，改變了他對蛇的看法，并從蛇身上獲得了自信和力量。

　　上初中時，有次學校組織去野生動物園玩，在動物園里，有一個和蟒蛇合影的活動，幾乎所有孩子都嚇得跑到遠處，不敢靠前。只有他，勇敢地和一條8米長的巨蟒纏在一起。就在這一瞬間，陳中看到了同學們羨慕驚愕的目光。一下子，這個不起眼兒的男生，找到了自己長久以來期盼的心理感受：被接納和認可。從那一刻起，陳中喜歡上了蛇。

　　從陳中敞開的心理世界，李老師看出他是一個有進取心、獨立的男孩，渴望獲得老師和同學的認同，期望自己像個男人那樣具有生存的力量。然而現(xiàn)實生活讓他不知如何才能成就自我。同學和老師，都像恐懼蛇一樣討厭和排斥他，這更造成了他的逆反。

　　經(jīng)過心理分析，陳中沉靜下來，慢慢開始反思自己，也面對了自己不敢面對的部分。他有了很深的覺察，告訴李老師，自己的確錯了。他常把小越當作一只小老鼠，那種慢吞吞沒有生命力的老鼠�，F(xiàn)在他知道小越不是小老鼠，而是一個必須尊重的人。每個生靈，都有自己生存的權(quán)利，彼此應(yīng)該尊重和感恩。

　　陳中哭著告訴李老師，自己對不起小越，沒想到給他帶來這么大的傷害，希望找個機會跟小越好好聊聊，請他回來，也希望自己能讓更多人喜歡，能被老師接納。

　　幾天后，李老師陪陳中來到小越家，這對同窗了兩年的男孩的手，第一次握在了一起。小越回到班上那天，主題班會是“回家”，全班同學為他唱的歌叫《朋友》。朱老師終于松了一口氣。

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