四.簡答題。

　　51.教學過程是學生個體的認識過程，是由教師引導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界的過程，特殊性表現在(1)間接性與簡捷性(2)交往性與實踐性(3)教育性與發展性(4)引導性與指導性。

　　52.㈠要有明確的目的性和計劃性;㈡活動要豐富多彩，富有吸引力;㈢充分發揮學生的積極主動性和創造精神。

　　53.(1)確立明確的奮斗目標：分為近期目標、中期目標和遠期目標。要求：第一、要將近期目標、中期目標和遠期目標結合起來;第二、要把“明天的快樂”和思想道德教育聯系起來;第三、要注意發揮學生的積極性，與學生共同商量來確定班集體的發展目標。第四、奮斗目標要符合學生的年齡特征和班級實際情況。 (2)培養積極分子，形成班集體核心：要求：第一、要善于發現和培養積極分子，第二、應把對積極分子的使用與培養結合起來。(3)形成良好班風：要求：第一、確立班風目標;第二、培養正確輿論;第三、強化行為訓練;第四、加強榜樣示范。另外，老師還要以身作則。(4)健全班級規章制度：要求：第一、認真討論，科學合理;第二、嚴肅慎重，相對穩定;第三、反復學習，堅決執行;第四、教育為主，不斷完善。(5)加強班級常規管理：第一、健全班級規章制度;第二、建立組織體系;第三、堅持一貫。(6)加強非正式群體教育。第一，班主任要了解非正式組織的特點;第二、認識非正式組織的作用;第三、加強教育和引導。(7)組織形式多樣的教育活動。

　　54.(1)復雜性和創造性：這是由教師勞動目的和勞動過程的復雜性以及教師勞動對象的特殊性決定的。復雜性和創造性表現在，教師在教育教學活動中不能千篇一律，應因材施教、靈活多變。要求教師了解學生，并能創造性地進行教育教學。(2)示范性：這是由教師的職業責任和青少年的身心發展特點決定的。示范性表現在教育活動的各個方面。要求教師加強自身的修養，提高自身的素質，特別注意身體力行，以身作則，做學生的表率和榜樣。(3)系統性：是由教育的系統性和人的身心發展的連續性決定的。系統性表現在，學生的發展是由多種影響因素相互作用的過程。要求教師具有合作意識，并發揮主導作用。

　　五.論述題。

　　55.(一)直接經驗與間接經驗相結合(1)學生認識的主要任務是學習間接經驗(2)學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

　　(二)掌握知識與發展智力相結合：對于掌握知識和發展智力的關系問題，爭論：其中最典型的是形式教育論和實質教育論之爭。形式教育論代表人物是英國教育家洛克和瑞士裴斯泰洛齊，形式教育論認為：教學的主要任務在于通過開設希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數學等學科發展學生的智力，至于學科內容的實用意義則是無關緊要的。實質教育論的代表人物是德國的赫爾巴特和英國的斯賓塞，認為教育的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識，至于學生的智力則無須進行特別的培養和訓練。進入20世紀以來，兩種爭論趨于緩和，兩種觀點逐漸走向融合。實際上，掌握知識與發展智力相互依存，相互促進，兩者統一于同一教學活動中。(1)掌握知識是發展智力的基礎。(2)智力發展是掌握知識的重要條件。

　　(三)掌握知識與形成思想品德相結合。最早明確闡述二者之間辯證關系的教育家是赫爾巴特。他提出了“教學的教育性”觀點，認為世界上不存在“無教學的教育”，也不存在“無教育的教學”。(1)學生思想品德的形成以掌握知識為基礎。(2)學生思想品德的提高又推動他們積極地學習知識。

　　(四)教師主導作用與學生主動作用相結合。教與學是辯證統一的，主要表現在：1、教師在教學中具有主導作用。表現在：第一、教師主導著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。第二、教師影響著學生學習方式以及學生學習主動性、積極性的發揮;第三、教師影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。2、學生具有主動作用。具體表現在：第一、受學生本人興趣、需要、情感、意志和價值觀的影響，學生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性。第二、受學生原有的知識經驗、思維方式、能力水平等制約，學生對外部信息進行內部加工具有獨立性、創造性。

　　56.(一)該案例遵循了德育的疏導原則。

　　(二)疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生主動性，使他們積極向上。孔子的學生顏回評孔子：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮、欲罷不能”。

　　(三)貫徹疏導原則要求：(1)講明道理，疏導思想：對小學生進行德育，要注重擺事實，講道理，做深入細致的思想工作，啟發他們自覺認識問題，自覺履行道德規范;(2)因勢利導，循循善誘：小學生活潑愛動，興趣廣泛，喜歡參加自己愛好的活動。德育要善于把學生的積極性和志趣引導到正確的方向上為。(3)以表揚激勵為主，堅持正面教育：對他們表現出的積極性和微小進步，都要注意，多加贊許、表揚和激勵，引導他們逐步向前，以培養他們的優良品質。

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