教育學概念

　　1. 教育：

　　廣義的教育：指凡是能增進人的知識與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。包括社會教育、學校教育和家庭教育;

　　狹義的教育：是指學校教育。

　　2. 教育目的：指教育要達到的預期結(jié)果，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標準，同時也反映了教育在人的努力方向和社會傾向性等方面的要求。

　　(1)廣義的教育目的：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的效果。

　　(2)狹義的教育目的：各級各類學校的具體培養(yǎng)目標和教學目標，是廣義的教育目的的具體化。

　　3. 教育方針：教育方針是最高國家權(quán)力機關(guān)根據(jù)政治、經(jīng)濟要求，明令頒布實行的一定歷史階段教育工作的總的指導方針或總方向。(教育目的是教育方針中核心和基本的內(nèi)容。)

　　4. 教學目標：教育者在教育教學過程中，在完成某一階段的工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化。換言之，教學目標是指教學活動結(jié)束后學生所能達到的預期標準。

　　5. 學校教育：有專職人員和專門機構(gòu)承擔的有目的、有系統(tǒng)、有組織的以影響受教育者的身心發(fā)展為直接目標的社會活動。

　　6. 校園文化：校園文化是學校文化的縮影，就是學校全體員工在學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態(tài)度、作風和行為準則。

　　7. 教育制度：教育制度是指一個國家或地區(qū)各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其各項規(guī)定的總稱。

　　(1)廣義的教育制度：廣義的教育制度指國民教育制度，是一個國家為實現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度的總和。

　　(2)狹義的教育制度：狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、要求、入學條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。

　　8. 教師專業(yè)發(fā)展：又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習得教育教學專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程，它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。

　　9. 課程：指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。

　　(1)廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。

　　(2)狹義的課程是指某一門學科。

　　10. 學科課程(分科課程)：學科課程是指以文化知識(科學、道德、藝術(shù))為基礎(chǔ)，按照一定的價值標準，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程類型。它是最古老、使用范圍最廣泛的課程類型。我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都是學科課程。

　　11. 活動課程：亦稱經(jīng)驗課程，是指圍繞著學生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態(tài)，即以學生的主體性活動經(jīng)驗為中心組織的課程。

　　12. 綜合課程：綜合課程是指采用各種有機整合的形式，使學校教學系統(tǒng)中分化的各種要素及各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)。簡單來說，就是指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學科。

　　13. 必修課程：根據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展需要制定的，所有學生都必須學習的科目。

　　14. 隱性課程：亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程往往是學生在學校情境中無意識獲得的非學術(shù)性經(jīng)驗，隱性課程的實施往往表現(xiàn)出非計劃性、非預期性、隨機性等特點。它可能是消極的，也可能是積極的。

　　15. 課程目標：課程目標是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價值和任務指標，是課程本身體現(xiàn)的具體目標和意圖。它是確定課程內(nèi)容、教學目標和教學方法的基礎(chǔ)，是整個課程編制過中最為關(guān)鍵的準則。

　　16. 課程計劃：課程計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關(guān)學校教育和教學工作的指導性文件。

　　17. 課程標準(教學大綱)：是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。

　　18. 課程評價：以一定的方法、途徑對課程的目標、實施和結(jié)果等有關(guān)問題的價值和特點做出判斷的過程。它包括對課程本身的評價和對學生學業(yè)的評價。

　　19. 課程資源：包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發(fā)展的各種資源。教材是課程資源的核心和主要組成部分。

　　20. 課外活動：又稱課外教育活動，是相對于課堂教學而言的，它是指在學校課堂教學活動之外，學校和校外教育機構(gòu)利用課余時間組織學生開展的有目的、有計劃、有組織的教育活動。

　　21. 教材：教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。它是依據(jù)課程標準編制的，系統(tǒng)反應學科內(nèi)容的教學用書。

　　22. 教學過程：教師根據(jù)教學目的，任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的，有計劃的掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學的世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)，發(fā)展個性的過程。

　　23. 教學方法：是師生為了完成教學任務，實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

　　24. 演示法：是教師在課堂上通過展示實物、直觀教具，進行演示實驗使學生獲得知識的方法。

　　25. 教學組織形式：指教學活動中教師與學生為實現(xiàn)教學目標所采用的社會結(jié)合方式。

　　26. 班級授課制：一種集體教學形式，是一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排學生有計劃的向全班學生集體上課。

　　27. 道爾頓制：一種教學形式，教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而是為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯 報學習情況和接受考查。

　　28. 特朗普制：一種教學形式，又稱“靈活的課程表”，靈活的教學時間，教學形式包括大班教學、小班討論和個人作業(yè)。

　　29. 教學策略：特指為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后根據(jù)已定的教學任務和學生特征，有針對性的選擇與組合有關(guān)的教學內(nèi)容，教學組織形式，教學方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

　　30. 德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化和社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

　　31. 班級管理：是一個報考的過程，它是班主任和教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)全班學生對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。

　　32. 班集體：是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。

　　33. 教學評價：以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。

　　34. 診斷性評價：是指在某項教育活動進行之前,為使其計劃更有效地實施而進行的預測性、測定性評價，或?qū)υu價對象的現(xiàn)狀和存在的問題做出鑒定的評價。

　　35. 形成性評價是指在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程極結(jié)果的評價。

　　36. 相對性評價：又稱為常模參照性評價，主要依據(jù)學生個人的學習成績在該班學生成績序則或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。

　　37. 絕對性評價：又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據(jù)教學目標和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。

　　38. 教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

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