近日,教育部副部長劉利民面向全國基礎教育系統進行網絡公開課。對于學生減負,他表示,由教育部基礎教育質量監測中心開展學生課業負擔監測,明年將對各省所有地市學生課業負擔進行量化排名,并把監測結果向社會公布。

　　教育減負,既是百姓關注的熱點,也是教育改革的難點。繼《小學減負十條規定》之后,又祭出“課業負擔排名”的法寶,足見有關部門的良苦用心。只不過,排名的本意自然是激勵先進、鞭策后進,但放到現實中,“課業負擔排名”恐怕只是看上去很美。

　　眼下,從教育部門、學校到家長,對學生課業負擔重的現狀都已習以為常,課業負擔排名不僅難以調動地方減負的積極性,反而可能形成“比爛思維”。我們甚至可以想象出這樣的場景:老師一邊手中揮動著排名表,一邊對學生苦口婆心地勸誡,“你們就別嚷嚷壓力大了,別的地方學生負擔比你們重多了。”

　　退一步講,即使在減負與教育評估掛鉤的政策推動下,學校愿意給學生減負,恐怕家長也不會答應。近年來,各地教育部門紛紛嚴禁假期補課,社會上各種各樣的培訓班還不是照樣紅火?如果不能贏得家長的理解和配合,走不出“學校減負、家長加負”的怪圈,任何減負新政都注定成為鏡花水月。

　　說到底,我們不能為減負而減負。課業負擔只是一種表象,更要由表及里,找到問題的癥結。其一,應試思維使然。盡管素質教育喊了這么多年,但考試依然是衡量學生水平的主要標尺。哪怕平時減負搞得再好,學生學習再輕松愉快,無法應付考試都會被視為枉然。

　　其二,教育資源不均衡。基于各種利益驅動,一些地方政府往往給予重點校特殊的政策和待遇,而重點校通過擇校、共建等途徑,又可以獲得遠遠超過普通校的教育資源,從而形成強者愈強、弱者愈弱的“馬太效應”。教育資源的不均衡直接加劇了升學壓力,家長再心疼也只能逼著孩子加班加點學習,以便將來能考入名校、進入快班。

　　解鈴還須系鈴人。要從根本上降低學生課業負擔,必須改變畸形的考試指揮棒,消除學生和家長的擇校焦慮。黨中央《關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出,“統籌城鄉義務教育資源均衡配置,不設重點學校重點班”“推進考試招生制度改革,推行綜合評價多元錄取機制”,讓人充滿期待。只有將綜合素質納入評價體系,才能把學生從文山題海中解脫出來,德智體全面發展。只有逐步縮小區域、城鄉、校際差距,實現從“有學上”到“上好學”的跨越,才能讓孩子們以更輕松的心態享受學習、快樂成長。

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