第八章 教學(下)

　　1. 教學工作以上課為中心環節。教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。 備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。備課內容包括：鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。

　　2. 制定教學進度計劃 ①學期教學進度計劃②課題計劃③課時計劃(教案)。 一個完整的課時計劃，一般包括以下幾個項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注。其中，教學進程包括一堂課教學內容的詳細安排，教學方法放的具體運用和時間的分配。

　　3. 提高教學質量的關鍵是上好課，上課時教學工作者諸環節中的中心環節。 一種是根據教學的任務可分：傳授新知識課(新授課)，鞏固新知識課(鞏固課)，培養技能技巧課(技能課)，檢查知識課(檢查課)。根據一節課所完成任務的類型數，又可分為單一課和綜合課。另一種是依據使用的主要教學方法來分的，可分為：講授課、演講課(演示實驗或放映幻燈、錄像)、練習課、實驗課、復習課。 課的結構是指課的基本組成部分及各組部分進行的順序、時限和相互關系。一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學;檢查復習;講授新教材;鞏固新教材;布置課外作業等。 組織教學并不只限于在上課開始時進行，還應該貫穿在全部教學過程中，直到課的結束。 檢查復習的方式，有口頭回答、黑板演算、檢查課外作業等。 講授新教材這是教學過程中最基本的部分。

　　4. 上好課的具體要求：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、氣氛熱烈

　　(判)教學有法，但無定法。

　　5. (07簡答)作業檢查與批改(教師布置作業應遵循的要求)? ⑴作業的內容要求符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性 ⑵作業分量要適當，難以要適度⑶布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間⑷教師應該經常檢查和批改學生的作業。

　　6. 課外輔導是在課堂教學規定時間以外，教師對學生的輔導。課外輔導是上課必要的補充。 考試目的是從檢查中獲得的反饋信息，可以用來指導、調節教學過程和學習過程，從而改善教學，提高質量。

　　7. 測驗的效度、信度、難度和區分度 測試的效度，是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。 測試的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測試所得結果的準確性程度。 測試的難度是指測驗包含的試題難易程度。 測試的區分度是測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

　　8. 教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式不是固定不變的東西。 (多選)在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級上課制、分組教學和道爾頓制等。 個別教學制即教師對學生一個一個輪流地教。

　　9. 班級授課制(又稱班級上課制)是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。 班級授課制是人類社會發展到一定歷史階段的產物。

　　10. 1632年捷克著名教育家夸美紐斯出版了《大教學論》，該書最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了基礎。 我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。1902年，清政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行。直至現在，班級授課制仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

　　11. 班級授課制的優缺點：①有利于經濟有效地、大面積地培養人才②有利于發揮教師的主導作用③有利于發揮班集體的教學作用④班級授課制也是有它的缺點 主要表現在強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節;強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教

　　12. 分組教學制就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。一般分為兩類：外部分組和內部分組 外部分組是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力組分。 內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組。

　　13. 分組教學最顯著地優點在于它比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養。但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學地鑒別學生的能力和水平;二是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾;三是分組后造成的副作用很大，往往使分班學生容易產生驕傲，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。

　　14. (了解)設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。 道爾頓制是教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。它的特點在于有利調動學生學習的主動性，培養他們的學習能力和創造才能，但不利于系統知識的掌握，且對教學設施和條件要求較高。

　　15 .教學策略的主要類型：①內容型策略②形式型策略③方法型策略④綜合型策略

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