第十章 班級管理

　　班級是學校行政體系中最基層的行政組織。班級是展開教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所。

　　夸美紐斯在《大教學論》中對班級組織進行了論證。19世紀初，英國學校中出現了“導生制”。中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的京師同文館。

　　班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

　　(簡答)班級管理的功能?①有助于實現教學目標，提高學習效率;②有助于維持班級秩序，形成良好班風;③有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

　　(簡答)班級管理的幾種模式?①常規管理;②平行管理;③民主管理;④目標管理。

　　開展以班級規章制度為核心的常規管理。

　　(07論述)平行管理(班主任如何根據馬卡連柯的“平行影響”教育思想來處理個別與集體關系?答：馬卡連柯認為，教師要影響個別學生，首先要去影響這個學生所在的班級，然后通過這個學生集體與教師一起去影響這個學生，這樣就會產生巨大的教育力量。班主任實施平行管理時，首先要充分發揮班集體的教育功能，使班集體真正成為教育的力量;其次要通過轉化個別學生，促進班集體的管理與發展。總之，要實施對班集體與個別學生雙管齊下、互相滲透的管理。

　　班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。目的：調動學生自我教育的力量，發揮每一個學生的主人翁精神，使人人都積極主動地參與班級事務，讓每個學生都成為班級的主人。

　　目標管理的理論核心是將傳統的他控式的管理方法轉變為強調自我、自控的管理方式，是一種以自我管理為中心的管理。

　　(05論述)當前班級管理存在的問題及改革思路?答：㈠ 當前班級管理存在的問題：①由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型;②班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低;㈡建立以學生為本的班級管理的機制：①以滿足學生的發展需要為目的;②確立學生在班級中的主體地位;③訓練學生自我管理班級的能力。

　　(判斷)一個班的學生群體還不能稱為班集體。

　　(08簡答)班集體必須具備以下四個基本特征?①明確的共同目標;②一定的組織機構;③一定的共同生活的準則;④集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

　　(07簡答)班集體的教育作用?①有利于形成學生的群體意識;②有利于培養學生的社會交往與適應能力;③有利于訓練學生的自我教育能力。

　　(簡答)班集體的形成與培養(班主任如何培養班集體)?①確定班集體的發展目標;②建立班集體的核心隊伍;③建立班集體的正常秩序;④組織形式多樣的教育活動;⑤培養正確的輿論和良好的班風。(正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班級體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。

　　班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。班主任扮演著多重角色，擔負著多種責任，發揮著特殊的作用，班主任工作的優劣直接影響到學生的成長。

　　班主任是班級建設的設計者;班主任是班級組織的領導者。

　　班主任的領導方式：一般可分為三種類型：權威的、民主的、放任的。有兩種領導方式運用的比較多：一是“教學中心”的領導方式，二是“集體中心”的領導方式。“教學中心”的領導方式弊端是班級工作只見教學不見學生，只看學生的分數不看學生的發展。

　　(簡)班主任如何成為班級人際關系的藝術家(班主任對學生交往的指導)?①要把學生作為交往的主體，研究學生交往需要及能力的差異性，指導學生正確知覺周圍的人，懂得如何避免和解決沖突，建立積極地交往環境。②設計內容充實、頻率高的交往結構。即根據班級活動的目的、任務及學生的特點，形成一個相互滲透、交互作用的多渠道、多層次、多維度的交往網絡。③要在與學生的交往中建立相互間充滿信任的關系。

　　班主任管理班級的內容與方法：①了解學生，研究學生;②組織和培養班集體;③協調校內外各種教育力量。

　　如何協調校內外各種教育力量(如何調動各種積極因素)：①充分發揮本班任課教師的作用;②協調和指導班級團隊活動;③爭取和運用家庭和社會教育力量。

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