三、教學過程的特點

　　教學過程內部的各種因素相互依存、相互作用，形成了一些穩定的、必然的聯系。按照上述對教學過程的理解，教學過程主要具有以下幾個基本特點。

　　(一)間接經驗與直接經驗相結合

　　直接經驗就是學生通過親自活動，探索獲得的經驗;間接經驗，就是指他人的認識成果，主要指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，此外還包括以各種現代技術形式表現的知識與信息，如磁帶、錄像帶、電視和電影片等。間接經驗與直接經驗相結合，反映教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系，理論與實踐的關系，知與行的關系。

　　1.學生認識的主要任務是學習間接經驗

　　教學中學生主要是學習間接經驗，并且是間接地去體驗。以問接經驗為主組織學生進行學習，學生主要是通過“讀書”、“接受”現成的知識，然后再去“應用”和“證明”。這是學校教育為小學生精心設計的一條認識世界的捷徑。它的主要特點是，把人類世世代代積累起來的科學文化知識加以選擇，使之簡約化、潔凈化、系統化、心理化，組成課程，引導學生循序漸進地學習，這樣可以避免人類在認識發展中所經歷的錯誤與曲折，使學生能用最短的時問、最高效率地掌握大量的系統的文化科學基礎知識;

　　同時，還可以使學生在新的起點上繼續認識客觀世界，繼續開拓新的認識領域。

　　肯定教學的主要任務是引導學生學習間接經驗、書本知識，這并不否定學生獲取與積累直接經驗的重要性。也就是說，我們應當全面關心學生的學習與成長，除了學習基本知識之外，還要注意引導學生在玩(游戲)中學、在做中學，在研(探究)中學，在勞動和生活中學，在各種親自的操作與實踐活動中學。這不僅是學生認識世界、學會交往、參與生活、獲得自身發展與成人的基礎，而且對他們學習、運用間接經驗，掌握系統的科學知識亦有重要意義。

　　2.學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

　　現成的書本知識，一般表現為概念、原理、定律與公式所組成的系統，是一種偏于理性的知識。這種知識對學生來說，是他人的認識成果、間接的經驗，是抽象的、不容易理解的。要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現時獲得的感性經驗為基礎，原因在于學生學習的書本知識是以抽象的文字符號表示的，是前人生產實踐和社會實踐的認識和概括，而不是來自學生的實踐與經驗。他們接受這種知識是完全必要的。個人只有依靠已知的東西、已有的經驗，才能認識和掌握尚未知曉的知識。杜威指出：“間接的知識，別人的知識，往往變成僅居字面上的知識……如果所溝通的知識不能組織到學生已有的經驗中去，這種知識就會變成純粹言詞，即純粹感覺刺激，沒有什么意義。”所以，教學中要充分利用學生已有經驗，增加學生學習新知識所必須有的感性認識，以便把偏于理性的書本知識和偏于感性的個人直接經驗結合起來，使學生獲得比較完全的知識，保證教學的順利進行。可見，教學以學習書本知識為主是學生個人認識趕上人類認識，獲得自身發展的捷徑，要使學生便捷而高效地掌握書本知識，則必須根據教學的需要充分利用和豐富學生的直接經驗，這是間接經驗與直接經驗之間的必然聯系。

　　這里還需要指出的是，教學中學生直接經驗的獲得，與人類實踐活動中直接經驗的獲得方式不盡相同，教學中往往將直接經驗典型化、簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產勞動、社會調查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等。選擇的經驗材料是經過改造的、少量的，且能充分反映事物的本質特征。

　　(二)掌握知識與發展智力相統一

　　掌握知識與發展智力相互依存、相互促進，二者統一在同一教學活動中。現代教學論認為，教學不僅要使學生掌握知識技能，而且要發展學生的智力和能力，包括一般認識能力和特殊能力。重視教學的發展性，是新時代的要求。

　　1.掌握知識是發展智力的基礎

　　學生認識能力的發展有賴于知識的掌握。知識為智力提供了廣闊的領域，只有具備了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動，同時知識中也包含有認識方法的啟示。向學生介紹關于歸納、演繹、解決問題等思維方法的知識，就是把心智操作的方式教給學生。掌握知識的過程必然要求學生積極進行認識、思考和判斷等心智活動，只有在心智操作的活動中才能發展認識能力。

　　2.智力發展是掌握知識的重要條件

　　通過傳授知識發展學生的智力是教學的一個重要任務。學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度與質量，依賴于學生原有智力水平的高低。教學中教師應啟發學生運用自己潛在能力，引導學生通過生動活潑主動的教學活動透徹地理解知識原理，特別是要啟發學生了解獲取魅識的過程與方法，學會獨立思考，使學生在掌握知識的過程中發展認識能力。認識能力具有普遍的遷移價值，它不但能有效地提高學生的學習效率和知識質量，推動學生進一步掌握知識，而且有利于促使學生將知識應用于社會實踐活動，從而獲得完全的知識。

　　學生對知識的掌握依賴于他們的智力發展。發展學生的智力是順利進行教學的重要條件，是提高教學質量的有力措施。特別是在科學技術迅猛發展的現代，教學內容迅速增多，程度不斷提高，難度不斷加大，尤其需要在教學中培養和提高學生的智力，發展他們的創新能力，這樣才能迎接21世紀的挑戰。

　　3.掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制

　　知識不等于智力，傳授了知識不等于訓練了智力。學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發展學生的智力也不是一個自發的過程。必須探索二者之間的差異以及相互轉化的過程和條件，以引導學生在掌握知識的同時，有效地發展他們的智力和認識能力。知識與智力的相互轉化，一般來說應注意以下條件：第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。只有掌握了規律性的知識才能舉一反三、觸類旁通，才能實現知識的遷移。也只有規律性的知識，才需要理論思維的形式。第二，必須科學地組織教學過程。啟發學生獨立思考、探索和發現，鼓勵學生選擇不同的學習方法和認知策略去解決問題，學會學習，學會創造。第三，重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四，培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

　　4.防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性

　　在近代教育史上，對于教學中應如何處理掌握知識與發展智力的關系問題，形式教育論者與實質教育論者曾經有過長期的爭論。前者認為，教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，知識的傳授則是無關緊要的;后者認為，教學的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識，至于學生的智力則無需進行特別的培養和訓練。兩者都有片面性，都把掌握知識與發展智力人為地割裂開來。我們要防止這兩種傾向。

　　(三)掌握知識與提高思想相結合

　　1.學生思想的提高以知識為基礎　人們的思想觀點和世界觀的形成都離不開人們的認識，都需要以一定的經驗和知識為基礎。尤其是要培養學生的正確的人生觀、科學的世界觀，更需要有一定的科學文化知識為基礎。在教學中，向學生傳授科學文化知識，引導他們接觸自然和社會，認識人生、社會和宇宙及其發展，不僅可以增長學生的知識、智慧和才能，而且，可以幫助學生認識社會發展的規律，掌握時代的潮流，人民的意愿，分辨是非，評價善惡，培養社會主義品德，為樹立正確的人生觀、科學的世界觀奠定良好的基礎。但是學生掌握了知識并不一定能夠提高思想。這里有一個態度問題、情感問題，由知識到思想的轉化問題。因此，要使教學中傳授的知識能給學生以深刻的思想影響，不僅要使學生深刻領悟知識，而且要善于引導和激發學生對所學知識的社會意義產生積極的態度，在思想深處產生共鳴，受到熏陶與感染，形成自己的善惡觀念、愛憎情感和價值追求。

　　2.學生思想的提高又推動他們積極地學習知識

　　學生掌握文化科學知識的過程是個能動的認識過程，他們的思想狀況、他們的學習動機、目的與態度，對他們的學習起著十分重要的作用。如果我們能夠在教學中不斷提高學生的思想，端正他們的學習態度，樹立遠大理想和抱負，把個人的學習與文化的昌盛、科技的發展、祖國的建設、人類的幸福聯系起來，那么就能給學生的學習以正確的方向和巨大的動力，推動他們自覺地、主動地進行學習，盡個人最大的努力來增長自己的知識、智慧和才干。可見，教學具有教育性。但在引導學生正確理解知識的過程中，必須使他們對所學的知識產生積極的態度，才能使掌握的知識轉化為他們的觀點，促進他們思想的提高;學生思想提高了又必將積極推動他們進一步努力學習。

　　3.在教學中要防止兩種偏向

　　一種傾向是單純傳授知識、忽視思想教育的偏向。待這種觀點的人以為教材富有思想性，學生學了思想自然會提高，無需教師多講什么。另一種傾向是脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。這種思想教育顯然是無本之木，不僅不利于學生思想的提高，而且有害于系統文化科學知識的教學。

　　(四)教師主導作用與學生主動性相結合

　　教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，如何處理好教與學的關系一直是教育史上的一個主要的理論和實踐問題。傳統教育傾向于把師生關系看做是單向的傳與受的關系，以教師為中心，不適當地強調教師的權威和意志，

　　把學生看成是被動的知識接受者。兒童中心主義走向另一極端，在教學中把教師降到從屬地位。現代教學論強調教與學兩者的辯證關系，教學是教師教學生去學，學生這個學習主體是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導作用。

　　1.承認教師在教學過程中處于組織者的地位，充分發揮教師的主導作用在教學過程中，充分發揮教師的主導作用①，這是有成效地教學的普遍規律。因為教師是教育者，他受社會的委托，代表社會的利益，執行社會對教學的要求;他受過專門訓練，精通所教的專業知識，了解學生的身心發展，董得如何組織和進行教學。對缺乏知識和能力的學生來說，只有借助于教師的教導和幫助，才能以簡捷有效的方式掌握人類創造的基本文化科學知識，成為社會需要的人才;就連學生的學習主動性、積極性的正確發揮，都有賴于教師的激發與引導，否則往往導致盲目、自發與低效：教學的效率和質量首先是由教師教得好壞決定的，只有高素質的教師才能培養出成績優秀的學生。在教學過程中，教師的教一般是矛盾的主要方面。

　　教師的主導作用是針對能否引導學生積極學習而言的。它主要體現在：首先，在做人上能以身作則，正直、智慧、敬業、嚴謹、耐心、和藹，受學生尊敬、愛戴，有很高的威信與親和力，學生愿聽他的話;其次，在教學上要善于啟發、誘導、講解、示范、訓練、輔導、指點和耐心服務，以便使學生積極而高效地掌握知識、提高自身的才能與修養。因而學生的主動性調動得怎樣，學習的效果怎樣，又是衡量教師主導作用發揮得好壞的主要標志。總之，教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動性、積極性的發揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

　　2.承認學生作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主體能動性

　　在教學中，學生不只是教學的對象，而且是學習的主體，是有能動性的人。教師的教固然重要，但對學生來說，教師傳授的知識與技能，施加的思想影響，都要經過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用、自我修養，才能轉化成為他們的本領與品德。學生的學習主動性、積極性發揮得怎樣，直接影響并最終決定著他個人的學習效果和身心發展的水平。

　　學生參與教學的主體能動性具體表現在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性;受學生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創造性。這里需要明確的是，學生的主體地位是在教師主導下逐步確立的。學生這個主體從依賴性向獨立性發展，正是教師主導的結果。

　　3.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系

　　教學過程是師生共享教學經驗的過程，在此過程中，師生共同明確教學目標，交流思想、情感，實現培養目標。在師生交往活動中，教師要善于創設和諧情境，鼓勵學生合作學習;教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與;善于從學生的年齡特征和個別差異出發，對學生提出嚴格的要求;民主平等地對待學生，善于洞察學生的內心世界，尊重學生的個性和才能，對于他們好奇、好問、好探究的天性要珍惜、愛護、循循善誘;善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創新，同時創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功體驗。這樣，師生才能緊密配合與互動，教學質量才能得到顯著提高。

　　對教學過程本質及規律的認識，隨教育觀的不同而不同。有關這方面的認識，在我國正在逐步多元化和深化。

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