第五章 教育目的

　　考點預測：本章在歷年考試中的覆蓋面很廣，主觀題和客觀題都可能出現。重點掌握我國的教育目的的基本點及確立依據，了解素質教育的內涵及實施。

　　第一節 教育目的概述

　　二、教育目的的層次結構

　　教育目的的層次性包括：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標。

　　(一)各級各類學校的培養目標

　　培養目標是指教育目的在各級各類教育機構的具體化。它是由特定的社會領域(如教育工作領域、醫療衛生工作領域、工業生產領域、農業生產領域等)和特定的社會層次(如工程師、專家、科學家、小學教師、中學教師、大學教師)的需要決定的;也因受教育對象所處的學校級別(如初等、中等、高等學校)而變化。

　　基礎教育的培養目標主要是為人的成長發展奠定德智體各方面的基礎。

　　(二)教師的教學目標

　　教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。

　　五、影響教育目的的制定的因素

　　(一)社會政治、經濟和文化因素

　　這是確定教育目的的主要依據。教育目的是社會需求的集中反映，是教育性質的集中體現.它反映了社會政治和社會生產的需求，體現了教育的歷史性、階級性和生產力的性質。

　　(二)人的身心發展特點

　　教育目的直接指向受教育者，它預示著受教育者的身心發生社會所希望的變化.因而教育日的的確立必然要考慮受教育者的心理和生理特征。人在培養人的過程中，必須關注受教育者的身心發展水平和既有經驗，不能只考慮社會的統一要求，還要考慮學生具體的特點和需要.

　　(三)制定者的教育理想和價值觀

　　教育目的的制定者持什么樣的教育目的論，如何看待教育的功能和價值，也是影響一一個時期教育目的制定的重要因素。

　　六、教育目的的理論

　　(一)個人本位論

　　個人本位教育目的的觀點是：要從個人本位本能的需要出發，強淵教育要服從人的成長規律和滿足人盼需要;注重教育對個人的價值;主張教育的目的是培養“自然人”，發展人的個性，增進人的價值，促進個人自我實現。其代表人物有盧梭、羅杰斯等。

　　個人本位論的積極意義在于：首先，它確立了兒童在學校教育中的地位.強調尊重兒童的發展需要，促使其個性的發展，否定了傳統教育對兒童的壓抑和灌輸等弊端，在文藝復興時期有反對封建教育的進步意義;其次，提出了培養“自由的人”、“自我實現的人”和健全人格的理論體系.倡導民主的教育觀.對現代學校教育具有積極意義.

　　其不足之處在于：首先，以“人性”代替對社會的理性分析，忽視社會發展對教育的要求.這是不現實和行不通的;其次，過于強調人性中的天生傾向對人的發展的作用，忽視了學習和社會影響的作用。導致自然主義和自由主義的傾向。