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　　第四章 學習動機

　　1.動機的含義及其功能。

　　(1)動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。

　　(2)動機的功能：激活、指向、強化。

　　2.學習動機及其基本結構。

　　——學習動機：激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

　　3.學習動機的組成：是由學習需要和誘因兩個方面構成。

　　(1)學習需要(期待)：①含義、地位：

　　A、是學生追求學業成就的心理傾向

　　B、社會、學校和家庭對學生的客觀要求，在其頭腦中的主觀反應。

　　C、是個體對學習活動所要達到的目標的主觀估計。

　　D、是學習動機產生的基礎。

　　②學習需要與內驅力——奧蘇泊爾

　　A、認知內驅力：求知為目標

　　B、自我提高內驅力：成就、地位、威望為目標

　　C、附屬內驅力：長輩贊許、同輩接納為目標

　　(2)誘因：指與學習需要相聯系的外界刺激物，如表揚、獎勵等。

　　①積極誘因 ②消極誘因

　　4.學習動機的種類：

　　(1) 按學習動機內容的社會意義：①高尚的動機 ②低級的動機;

　　(2) 按學習動機的作用與學習活動的關系：

　　①近景的直接性動機 ②遠景的間接性動機;

　　(3) 按學習動機的動力來源： ①內部學習動機 ②外部學習動機;

　　(4) 按學習動機起作用的范圍：①一般動機 ②具體動機。

　　5.學習動機與學習的關系：

　　——學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。

　　學習動機與學習效果的關系：

　　①一般情況下，兩者的關系是一致的;

　　②學習者個性學習任務難度不同，學習動機與學習效果關系不同;

　　③學習動機與學習效果的關系是雙向的。

　　6.強化理論。

　　(1)提出者：行為主義心理學家。

　　(2)觀點：①人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為

　　與刺激因強化而建立起來的穩固聯系

　　②不斷強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固

　　③任何學習行為都是為了獲得某種報償。

　　(3)評價：過分強調引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定人的學習行為的自覺主動性，具有較大局限性。

　　7.需要層次理論。

　　(1)提出者：馬斯洛(美國心理學家)。，

　　(2)觀點：①生理的需要→②安全的需要

　　→③歸屬和愛的需要

　　→④尊重的需要→⑤自我實現的需要。

　　關于自我實現的需要：包括認知、審美和創造的需要。

　　兩方面含義：①完整而豐滿的人性的實現

　　②個人潛能或特性的實現

　　(3)教育意義：教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

　　8.成就動機理論。

　　(1)提出者：阿特金森

　　(2)觀點：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

　　——分兩類：①力求成功動機 ②避免失敗的動機。

　　(3)教育意義：

　　①求成功者，給新穎的有難度任務，安排競爭情境，嚴格評定分數;

　　②而對避免失敗者，安排少競爭或不強情境，及時表揚，評價稍放寬，盡量避免在公眾場合指責。

　　9.成敗歸因理論。

　　(1)提出者：維納(美國心理學家)。

　　(2)觀點。①三維度：A內部歸因和外部歸因;

　　B穩定性歸因和非穩定性歸因;

　　C可控制歸因和不可控制歸因。

　　②六因素：

　　A、能力高低; B、努力程度; C、任務難易;

　　D、運氣(機遇)好壞;E、身心狀態; F、外界環境。

　　(3)理論價值與實際作用：

　　①不同的歸因可引發行為的不同表現;

　　②歸因是主觀的，可在合適的干預下被改變。

　　(4)評價：

　　①助于了解心理活動發生的因果關系

　　②根據學習行為及結果來預測個體在某種環境下產生的學習行為

　　③助于根據學習行為和記過推斷個體心理特征。

　　10.自我效能理論。

　　(1)提出者：班杜拉。

　　(2)觀點:

　　①自我效能感：對自己是否能夠從事某一成就行為的主觀判斷;

　　②強化：——行為結果因素。直接強化、替代強化、自我強化;

　　③期待：結果期待、效能期待。

　　11.學習動機的培養：

　　(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機;

　　(2)利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。

　　——惡性循環向良性循環轉變的關鍵：改變成敗體驗、改善學生知識技能掌握情況，彌補基礎的欠缺。

　　12.學習動機的激發：

　　(1)創設問題情境，實施啟發教學;

　　(2)根據作業難度，恰當控制動機水平;

　　(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;

　　(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

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