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　　第六章 課程

　　復習重點

　　1 、概念：課程、國家課程、課程評價、課程設計、教學大綱、教學計劃

　　2 、課程文件的三個層次、課程實施的結構、課程評價的幾種模式和階段

　　常見考查要點

　　1、課程：廣義的課程指學生在校期間所學內容的總和及進程安排;狹義：特指某一門學科。

　　2、國家課程是指由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬于中央級教育機關。

　　3、課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。

　　4、課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化的活動。

　　5、教學計劃是指導與規定課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教材和設計其他教材的依據。

　　6、教學大綱也叫學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，它規定了學科的教學目的與任務、知識的范圍、深度和結構、教學進度以及有關教學法的基本要求。是編寫教科書和教師進行教學的直接依據。

　　7、教育改革的核心是課程改革。

　　8、把課程用于教育科學的專門術語，始于斯賓塞。 真正為課程論建立心理學基礎的是赫爾巴特。

　　9、根據課程任務，可以分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程�；�礎型課程是中小學課程的主要組成部分。拓展型課程注重拓展學生知識與能力，開拓視野，發展特殊能力;研究型課程注重培養學生的探究態度與能力。

　　10、組織教學活動是課程實施計劃展開的過程。

　　11、新課程改革中提出的課程“三維目標”是知識與技能;過程與方法;情感、態度與價值觀。

　　12、課程目標制定的依據： 對學生的研究;對社會的研究;對學科的研究。

　　13 、課程文件 的三個層次：教學計劃、教學大綱、教科書。

　　14 、社會、知識、兒童是制約學校課程的三大因素。

　　15、課程安排的原則有：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。

　　16、教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。

　　17、教學模式：在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定的教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型。如：合作學習模式 ;發現式學習模式;范例教學模式 ;巴特勒的自主學習模式;自學──輔導式;傳遞──接受式。

　　18、中小學的教學科目的設置，基本以科學的分類為依據。

　　19、教學單元通常是指某門課程的教材內容中的一個比較完整的部分。

　　20、課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。課程評價的基本階段有：把焦點集中在所要研究的課程現象上;搜集信息;組織材料;分析材料;報告結果。

　　21、當代世界各國課程改革的共同趨勢是：重視課程內容的現代化、綜合化;重視基礎學科知識的結構化;重視能力培養;重視個別差異。

　　22、課程目標有四個方面的規定性：時限性、具體性、預測性和操作性。

　　23、2001年，全國基礎教育工作會議召開，作出了《關于基礎教育改革與發展的決定》，明確了基礎教育課程改革的指導思想，當年頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確了基礎教育課程改革的目標和整體框架。這是我國建國以來的第八次基礎教育課程改革。

　　24、我國新課程改革建立合理的課程結構，在小學階段以綜合課為主，初中階段設置綜合與分科相結合的課程;高中以分科為主，開設選修課。

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