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　　第六章 知識的學習

　　1.知識的含義：個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。

　　——其實質：人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。

　　2.知識的類型。

　　(1)感性知識與理性知識(反映活動的深度不同)。

　　①感性知識：主體對事物外表特征和外部聯系的反映。

　　②理性知識：主體對事物本質特征與內在聯系的反映。

　　(2)陳述性知識與程序性知識(反映活動的形式不同)。

　　①陳述性知識：也叫描述性，是個人能用言語進行直接陳述的知識。

　　②程序性知識：也叫操作性，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。

　　(3)具體知識與抽象知識(反映活動的內容不同)。

　　①具體知識：是對于一定時間和地點發生的事實或事件反映，是對我們看到或聽到的事情的心理再現。

　　②抽象知識：對已知事實概括性反映，表現為概念原理、公式、原則

　　3.知識學習的類型：

　　(1)根據知識的重復程度：

　　①符號學習：詞匯學習

　　②概念學習：共同關鍵特征、本質屬性

　　③命題學習：概念關系

　　(2) 根據新知識與原有認知結構的關系：

　　①下位學習：新觀念→原有觀念

　　A、派生類學習 B、相關類學習

　　②上位學習：原有基礎上→歸納

　　③并列結合學習(如：需求與價格)

　　4.知識學習的過程。

　　①知識學習主要是學生對知識內在加工過程。

　　②這一過程包括知識獲得、知識保持、知識提取三個階段。

　　5.知識學習的作用：

　　——是增長經驗、形成技能、發展創造力的重要前提。

　　(1)知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一;

　　(2)是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎;

　　(3)知識學習是創造性產生的必要前提。

　　6.知識的獲得：

　　①是知識學習的第一個階段。

　　②知識獲得的兩個環節是：知識直觀和知識概括。

　　7.知識直觀。

　　(1)類型：①實物直觀;②模像直觀;③言語直觀。

　　(2)提高知識直觀的效果：

　　①靈活選用; ②加強詞與形象配合;

　　③運用感知規律，突出特點;④培養學生的觀察能力;

　　⑥讓學生充分參與直觀過程。

　　——感知規律：A、強度率 B、差異率C、活動率 D、組合率

　　8.知識概括。

　　(1)類型：感性概括、理性概括。

　　(2)如何有效進行知識概括：

　　①配合運用正例和反例：講鳥：燕子(正例)，蝙蝠(反例)

　　②正確運用變式：舉例糾正概念誤區

　　③科學地進行比較：同類、異類

　　④啟發學生進行自覺概括。

　　9.錯誤觀念：個體日常直覺經驗中與科學理論相違背的知識體系。

　　10.錯誤觀念的性質：

　　(1)廣泛性 (2)自發性

　　(3)頑固性 (4)隱蔽性。

　　11.錯誤觀念轉變的條件：

　　(1)對現有觀念的不滿;

　　(2)新觀念的可理解性;

　　(3)新觀念的合理性;

　　(4)新觀念的有效性。

　　12.促進錯誤觀念轉變的教學：

　　(1)創設開放、相互接納的課堂氣氛;

　　(2)傾聽、洞察學生的經驗世界;

　　(3)引發認知沖突;

　　(4)鼓勵學生交流。

　　13.記憶系統及其特點。

　　(1)瞬時記憶。貯存時間約為0.25～2秒。

　　(2)短時記憶。保持時間約為2秒到1分鐘。

　　(3)長時記憶。保持時間從1分鐘以上到許多年甚至終身。

　　14.遺忘及其進程。

　　(1)遺忘：指識記過的事物不能或者錯誤的再認或回憶。

　　(2)艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。

　　15.遺忘理論。

　　(1)痕跡衰退說：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發生。——最古老(亞里士多德、桑代克)

　　(2)干擾說：是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。

　　前攝抑制、后攝抑制。——占統治地位

　　(3)同化說：實質是知識的組織與認知結構簡化的過程。—奧蘇泊爾

　　(4)動機說：遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。——弗洛伊德：前攝抑制、倒攝抑制

　　16.運用記憶規律，促進知識保持：

　　(1)深度加工材料; (2)有效運用記憶術;

　　(3)進行組塊化編碼; (4)適當過度學習;

　　(5)合理進行復習。及時復習、分散復習、反復閱讀結合嘗試背誦。

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