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　　第五章 學習的遷移

　　1.遷移的概念及種類。

　　(1)遷移：學習(訓練)遷移，指一種學習對另一種學習的影響(實質)

　　——學習遷移具有普遍性，舉一反三、觸類旁通、聞一知十是典型的學習遷移形式。

　　(2)遷移的種類：①正遷移與負遷移; ②順向遷移與逆向遷移;

　　③橫向遷移與縱向遷移;④一般遷移與具體遷移。

　　2.遷移的作用：

　　(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接促進作用;

　　(2)是經驗概括化、系統化有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節;

　　(3)遷移規律對學習者、教育工作者以及培訓人員有重要指導作用。

　　3.早期的遷移理論。

　　(1)形式訓練說(沃爾夫)。

　　①遷移是無條件的、自動發生的。

　　②學科學習的意義在于改善人的某種心理能力，通過訓練達到。在以后的學習中產生遷移。

　　(2)共同要素說(桑代克和伍德沃斯)。

　　①遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。

　　②學科學習的意義在于內容，前后學習中有共同的內容，一種學習就能影響另一種學習。

　　(3)經驗類化說(賈德)：強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。

　　(4)關系轉化說(格式塔心理學家)：

　　——遷移產生的實質是個體對事物間的關系的理解

　　4.現代的遷移理論。

　　(1)奧蘇泊爾的認知結構理論：任何有意義的學習都是在原有學習基礎之上的，有意義的學習一定有遷移。

　　(2)繼奧蘇泊爾之后的幾種觀點：(加特納、吉克)

　　①強調認知結構在遷移中的作用。結構中的某些成分是決定遷移能否發生的根本條件。

　　②強調外界環境與主體的相互作用對遷移的影響。

　　③強調通過社會交互作用與合作學習，促進遷移。

　　5.影響遷移的主要因素：

　　(1)相似性：①學習材料 ②學習目標和過程 ③學習情境

　　(2)原有認知結構;

　　(3)學習的心向與定勢——動力準備狀態

　　作用：促進(正遷移)、阻礙(負遷移)——陸欽斯的“量杯實驗”

　　意義：①意識到雙重性 ②運用積極定勢，打破消極定勢

　　6.促進遷移的教學：

　　(1)精選教材; (2)合理編排教學內容;

　　(3)合理安排教學程序; (4)教授學習策略，提高遷移意識性。

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