六、論述題

　　1.答：(一)班主任是班級教師集體的組織者和靈魂

　　一個教學班一般有幾個教師任教。由于各人的個性、思想觀念、學術修養、教育方法等不同，加上學科性質的差異，往往會導致各執一端的情況。

　　(二)班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者

　　作為組織者，班主任要組織各方面的力量來創建一個學生集體，而且要使各方面的影響保持一致，并最有效地發揮作用;作為組織者，他還要組織班級內各成員諸方面的活動，力求使成員能在友好的氣氛中獲得最大限度的成長。

　　(三)班主任是保證各種影響協調一致的協調員

　　學生是在家庭、學校、社會等各種影響交互作用下成長的。學校教育在人的發展中起主導作用，而班主任是學校教育的首席實施者。因此，班主任要協調這三者間的關系，使之形成影響學生的合力。

　　(四)班主任是聯系班級與班級、班級與學校的紐帶

　　班級是學校的基層教育單位，是學校教育系統中的一個子系統。作為一個子系統，它與其他組織存在著縱橫交錯的關系。從縱向關系來看，它與黨、團、隊之間，與年級組、教導處和校務委員會之間存在著業務關系和思想關系。

　　2.答：(1)低年級兒童難以深刻理解學習的意義。低年級小學生對學習的價值不甚了解，對學習和游戲也難以分得很清楚。教師應盡快讓學生習慣于新的生活制度，使兒童認識到學習不完全是游戲，而是一項認真的工作。通過學習能知道很多有價值的東西。

　　(2)兒童的學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。對小學生而言，努力學習的目的就是希望獲得老師的表揚，所以，他們對老師怎樣對待他，對他的學習有什么反應十分敏感。分數往往代表教師對學生的評價，所以，學生很重視分數的作用，取得高分就成為小學生的學習動機。

　　(3)學習興趣與習慣的變化。低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內容和結果的興趣相對較弱。學習習慣也還沒有完全形成。對學習的常規同樣缺乏足夠了解。為此，教師應善于利用這一特點安排教學過程。

　　(4)兒童對學習結果的重視隨年齡而增強。隨著年齡的增長，兒童逐漸重視學習的結果。對學習內容的興趣常常和自己對成績的滿足感的體驗聯系在一起。這種滿足感是伴隨著教師的稱贊、夸獎而增強的。因此，教師需要對學生多鼓勵，這對良好的學習態度的形成非常重要。

　　3.教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于：它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。學生個體的認識的特殊性表現在：

　　(1)認識的間接性。學生學習的內容是已知的間接知識，并在教學中間接地去認識世界。

　　(2)認識的交往性。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，教學活動是發生在師生間的一種特殊的交往活動。

　　(3)認識的教育性。教學是在認識中追求與實現著學生的知、情、意、行的協調發展與完全人格的養成。

　　(4)有領導的認識。學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。

　　4.(1)學生是具有發展潛能和發展需要的人。

　　第一，學生是人，是能動的主體，是具有思想感情的個體，具有獨特的創造價值。

　　第二，學生是發展中的人，具有發展的可能性和發展的需要。學生具有與成人不同的身心特點。具有發展的可能性和可塑性，是具有發展需要的人。

　　(2)學生是教育的對象，他們的主要任務是學習，是在教師指導下進行的一種規范化的學習。

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