三、簡答題

　　36.(1)重視青少年人格的整體調節;(2)幫助青少年進行積極的f{我評價，獲得自尊感;(3)建立良好的人際交往環境;(1)引導青少年正確對待挫折;(5)引導青少年進行人格的自我教育。

　　37.奧蘇貝爾提出，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成，即認知的內驅力、陽我提高的內驅力和附屬的內驅力。(1)認知內驅力。這是一種要求理解事物，掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內部動機。(2)自我提高的內驅力是指個體想要通過學業成就而贏得相應的地位和威望的需要。(3)附屬內驅力是指個體了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需受。

　　38.(1)相似性：學習材料的相似性;學習日標與學習過程的相似性;學習情境的相似性。 (2)原有認知結構：相應的背景水平;原經驗的組織性;相成的認知技能和策略。 (3)學習定勢：學習定勢對遷移具有積極和消極兩方面的作用。

　　39.(1)提高成績需要采用新的結構和新的方法;(2)經過長時間練習后，學生的練習興趣有所選降，注意力分散，甚至產生厭倦情緒，或者出現身體疲勞等，學習動機下降;(3)在個人知識方面，知識基礎不牢的學生容易遇到高原現象。

　　40.美國心理學家尤尼斯強調青少年期的社會參與經驗對其道德發展的持久影響，認為社會參與活動是構成青少年公民同一性、政治和道德同一性發展的基礎，而對人性和社會的尊重是道德行為的根本機制，道德教育的使命就是讓個體通過社會參與活動培養起尊重品質。其中道德同一性包含兩層含義：自我認同和尋求超越性意義;具有兩個基本的要素：對他人的尊重和對社會的尊重。

　　41.根據研究結果，專家型教師和新教師在課時計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異。第一，課時計劃的差異。對教師課時計劃的分析表明.與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。第二，課堂教學過程的差異：(1)課堂規則的制定與執行;(2)吸引學生注意力;(3)教材的呈現;(4)課堂練習;(5)家庭作業的檢查;(6)教學策略的運用。第三，課后評價的差異。在課后評價時，專家教師和新教師關注的焦點不同。

　　四、論述題

　　42.訓練原則：(1)主體性原則。指任何學習策略的使用都依賴于學生主動性和能動性的充分發揮。(2)內化性原則。指訓練學生不斷實踐各種學習策略，逐步將其內化成自己的學習能力，并能在新的情境中加以靈活應用。(3)特定性原則。指學習策略一定要適合學習目標和學生的類型。(4)生成性原則。指學生要利用學習策略對學習的材料進行重新加工，生成某種新的東西。(5)有效的臨控。指學生應當知道何時、如何應用他們的學習策略，并能反思并描述自己對學習策略的運用過程。(6)個人自我效能感。指教師給學生一些機會使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。

　　訓練方法：(1)指導教學模式。指導教學模式與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。(2)程序化訓練模式。將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為固定程序，要求學生按此程序進行活動，并經過反復練習使之達到自動化程度。(3)完形訓練模式。完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程序，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。(4)交互式教學模式。由教師和一小組學牛(大約6人)一起進行的，旨在教學生這樣四種策略：總結、提問、析疑、預測。(5)合作學習模式。以合作方式學習的學生比獨自總結的學生或簡單閱讀材料的學生，其學習和保持都有效得多。

　　43.第一，提高學生知識儲備的數量與質量。(1)幫助學生牢固地掌握和記憶大量的知識，知識記憶得越牢同、越準確，提取得也就越快、越準確，成功地解決問題的可能性也就越大。(2)提供多種變式，促進知識的概括。應用同質不同形的各種問題的變式來突出本質特征，加強對不同類型的問題的區分與辨別。提高學生對所學內容的理解水平。(3)重視知識問的聯系，建立網絡化結構。教師要有意識地溝通課外、不同學科、不同知識點之間的縱橫交叉聯系，使學生所獲得的知識不只是一個孤立的點，而是能夠融會貫通、有機配合的網絡化、一體化的知識結構。

　　第二，教授與訓練解決問題的方法與策略。(1)結合具體學科，教授思維方法。有效的思維方法或心智技能可以引導學生正確地解決問題.教師既可以結合具體的學科內容，教授相應的心智技能.如審題技能、構思技能等，也可以根據已有的研究成果，開設專門的思維訓練課。(2)外化思路，進行顯性教學。教師在教授思維方法時，應遵循由內而外的方式，既把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確地、有意識地外化出來，給學生示范，并要求學生模仿、概括和總結，這在一定程度上可以避免學生不必要的盲目摸索。學生通過這種學習，可以逐步掌握各種思維方法，將教師的經驗轉化為自己的經驗，充實或完善自己的內部認知結構，這是一個由外而內的內化過程。

　　第三，提供多種練習的機會。應考慮練習的質量，根據不同的教學目的、教學內容、教學時段等來精選、設計例題與習題，充分考慮練什么、什么時候練、練到什么程度、以什么方式練、如何檢驗練的效果等。多種形式的練習，可以調動學生主動參與學習的積極性，提高學生知識應用的變通性、靈活性與廣泛性。

　　第四，培養思考問題的習慣。(1)鼓勵學生主動發現問題。鼓勵學生對平常事物多觀察，

　　主動發現問題，不要被動地等待教師指定作業后，才去套用公式或定理去解決問題。(2)鼓勵學生多角度提出假設。在明確問題的基礎上，教師可以鼓勵學生從不同的角度，盡可能多地提出各種假設，而不要對這些想法進行過多的評判，以免過早地局限于某一解決問題的方案中。(3)鼓勵自我評價與反思。要求學生自己反復推敲、分析各種假設、各種方法的優劣，對解決問題的整個過程進行監控與評價。

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