四、簡答題
1.答：我國教育目的的基本精神是：
(1)教育為社會主義建設事業服務。我國教育要培養的人是為社會主義建設服務的，這點指明了我國教育的社會主義方向性。(1分)
(2)培養全面發展的人。這是我國對人才素質的基本要求，全面發展包括生理、心理兩個方面，生理發展包括身體發育、機能成熟、體質增強;心理發展指智、德、美幾個方面的聯系與發展。人的全面發展并不是平均發展，而是自由、和諧、富有個性的發展。(2分)(3)教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。教育只有與生產勞動相結合，才能培養人的創造性實踐能力，教育要反映生產勞動和社會實踐的成果，密切聯系社會實際;教育的方法和手段要反映科學技術的發展成就;教育結構要適應社會的經濟結構和企業的技術結構。教育與生產勞動和社會實踐相結合，還意味著學習書本知識與參加社會實踐相結合、知識分子與工農群眾相結合。(2分)
2.答：課程評價是指對課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動。課程評價的內涵：(1分)
第一，課程評價的對象應是多元的;(1分)第二，課程評價是一個動態的過程;(1分)第三，課程評價必須對實現教育目的作出貢獻;(1分)
第四，課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質疑并為改進課程指明方向。(1分)
3.答：認知模式對我國學校德育改革的啟示：
第一，柯爾伯格對道德判斷發展六個階段的界定未必符合我國國情，但研究方法和研究結果是可信的，我們可以根據本民族的文化傳統對其進行修正;(2分)
第二，發展性原則在我國學校的知識教學中已經得到廣泛認可和運用，但在德育上還沒有更多的研究和展開;(1分)
第三，我國學校在系統地傳授道德經驗方面頗有經驗，但是在提高學生道德思維能力方面缺少行之有效的方法，認知性道德發展模式可以提供有益的借鑒。(2分)
4.答：(1)班會是以班級為單位，在班主任指導下由學生自己主持進行的全班性會務活動。(2分)
(2)班會具有集體性、自主性和針對性等特點。(2分)
(3)班會有三類：常規班會、生活班會、主題班會。常規班會又稱班務會，是班主任按照固定的日程組織安排的班會活動，如晨會、周會等;生活班會是班主任根據教育目標結合班級實際，定期或不定期地組織學生討論德、智、體等方面的長處與不足，引導學生發揚優點、糾正缺點的班會活動;主題班會是依據教育目標，指導學生圍繞一定主題，由學生自己主持、組織進行的班會活動，它是班級活動的主要形式。(1分)
五、論述題
1.答：改革開放以來，我國中學教育堅持黨的教育方針，全面推進素質教育，在德育方面取得了舉世矚目的成績，也面臨著一些挑戰存在一些問題。
(1)當前我國中學德育改革的背景
改革開放以來，黨和國家高度重視德育工作，堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想指導中學生道德建設，深入進行愛國主義、集體主義、社會主義和中華民族精神教育，大力加強公民道德教育，切實改進學校德育工作，開展精神文明創建活動和形式多樣的社會實踐、道德實踐活動，積極營造有利于中學生健康成長的良好社會氛圍和社會環境，使廣大中學生綜合素質不斷提高。熱愛祖國、積極向上、團結友愛、文明禮貌是當代中國中學生精神世界的主流。(2分)
面對國際國內形勢的深刻變化，中學生德育既面臨著新的機遇，也面臨嚴峻挑戰。
首先，對外開放使中學生視野更加開闊，對世界了解更多，知識面更加廣闊;但是，對外開放的進一步擴大使國際敵對勢力加緊對我國中學生進行思想文化滲透，某些腐朽的生活方式對中學生產生影響。(1分)
其次，隨著經濟的發展，中學生的全面發展有了更廣闊的空間，但是一些領域道德失范等現象、一些地方社會丑惡現象沉渣泛起、一些成年人價值觀扭曲等，也給中學生的成長帶來不可忽視的負面影響。(1分)
再次，互聯網等新興媒體的發展給中學生的學習、生活帶來便利的同時也會帶來一些消極因素。(1分)
(2)當前我國德育存在的問題
第一，中學教育重智育、輕德育的現象依然存在，德育為先的辦學思想未得到落實。(1分)
第二，德育目標脫離實際且雜亂無序。(1分)
第三，德育內容與學生的思想實際、生活實際和發展需要脫節。(1分)
第四，知與行分離，重視道德知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養成。(1分)第五，形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。(1分)
(3)我國中學德育改革的主要趨勢
第一，落實德育工作在素質教育中的首要地位。(1分)
第二，確立符合中學生思想品德發展實際的德育目標。(1分)
第三，堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育方式，改進德育內容。(1分)第四，積極改進中學生思想品德方法和形式。(0.5分)
第五，堅持知與行統一，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐、社區服務的有效機制，建立科學的學生思想道德行為綜合考評制度。(1分)
第六，因地制宜開展德育活動。(0.5分)
2.答：這個案例中的班主任用這種方式對待小明侵犯了小明的人格尊嚴權，違背了辯證統一的師生關系，同時也違背了班級管理中個別教育的基本要求。(2分)
人身權是公民權利中最基本、最重要、內涵最豐富的一項權利。國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對中小學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護，并要求教師、學校、家庭和社會進到特殊的保護責任。材料中的班主任，對小明不講究方法的粗暴批評，侵犯了小明的人格尊嚴權。(3分)
我們提倡一種辯證統一的師生關系，學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的，材料中班主任對小明的批評與質疑，是對這種和諧的、辯證統一的師生關系的背離，是錯誤的。(3分)
小明是后進生，班主任對后進生應關心熱愛與嚴格要求相結合;培養和激發學習動機;善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其信心和集體榮譽感;針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥;對后進生的教育要持之以恒，而不是如材料中的張某那樣對其進行評價和毫無根據的質疑。(3分)
我們在教學工作中應以材料中的張某為鑒，切實保障學生的人身權，形成融洽的師生關系，在班級管理中運用科學有效的方法解決后進生問題。(2分)
(聯系實際論述，酌情再給1—2分)
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